李澤榮

摘 要：課前預習是學生掌握知識的基礎，也是促進學生主動探索問題必不可少的策略。新課程標準多次強調培養(yǎng)學生綜合素質能力，教師和學生要充分意識到有效預習的重要意義。因此，數(shù)學教學中，教師要傳授給學生行之有效的預習方法步驟，幫助學生逐漸構建起完整的數(shù)學框架體系。

關鍵詞：小學數(shù)學；預習策略；方法分析

小學數(shù)學課堂活動既能讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，還能全面提高學生自主思考問題的意識。由于多方面因素影響使預習效果達不到預期效果，依然停留在翻翻教材內容的表層行為意識，學生并未真正理解每節(jié)課程預習的意義所在。由此可見，教師要高度重視數(shù)學知識的內容框架體系的合理設計，使學生能夠掌握數(shù)學預習的正確步驟，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中提高學生的實踐能力。本文從根源問題上簡要剖析數(shù)學課程預習的現(xiàn)狀，從明確課前預習的目的、激發(fā)學生的探索興趣和采取分層預習教學法三個方面進行詳細闡述。

一、小學中高年級數(shù)學預習過程中存在的問題

新課程改革給數(shù)學課程帶來翻天覆地的變化，現(xiàn)代化教學理念和方法得到進一步的落實。然而在小學數(shù)學課程預習方面，多數(shù)教師仍舊沒有給予大力的重視，各種不同的思想觀點讓課前預習難以繼續(xù)開展，根本發(fā)揮不到課前預習的應有作用。有些教師覺得讓學生提前掌握數(shù)學教學內容，在真正傳授課程時就會失去探索思考的興趣，難以讓學生以全部精力研究涉及知識內容；有些教師覺得中高年級學生的認知能力有限，預習知識是走過場的形式主義，并不能對數(shù)學教學的開展起到實質性幫助。這些錯誤的思想認知理念，嚴重阻礙學生思維邏輯意識的正確發(fā)展，導致教師不給學生布置課前預習的學習任務，更談不上掌握正確的預習方法。其實預習是數(shù)學課堂活動開展的基礎條件，也是學生真正走進課堂的重要教學環(huán)節(jié)。學生通過主動對不理解知識內容進行思考，便于課堂著重傾聽教師講解梳理知識點，也是提高課堂整體教學效率的重要舉措。

二、小學中高年級數(shù)學有效預習的策略和方法

（一）明確課前預習的目的，理解關鍵問題的所在

多數(shù)小學生對課前預習顯得無從下手，不知道應該學習哪些內容，為什么要學習這些生澀的數(shù)學知識。教師要讓學生帶著問題去預習，循序漸進對教材有初步的了解，明確哪些內容是需要重點掌握的，根據(jù)自身經驗標記不明白的地方，在課上需要認真聽教師細致耐心的講解，才能真正理解重難點問題的關鍵所在。這樣比盲目聽數(shù)學課程在效果上會有明顯的效果，避免長期以來數(shù)學帶給學生的疲憊厭煩。同時通過預習準備好需要的教具，才能緊跟教師思路把握課程的重難點部分，能夠讓學生帶著疑難問題走進數(shù)學領域，在認知能力水平基礎上對新知識進行探索。尤其是中高年級的數(shù)學在內容結構上有明顯不同，學生要意識從被動學習到主動認知的轉變，學生有必要對新內容進行結構體系的重新認知。

（二）激發(fā)學生的探索興趣，讓預習起到良好效果

由于中高年級學生的思想意識處于發(fā)展初期，對任何事物都會產生探索研究的熱情，愿意靜下心來進行課前預習，經常會問些讓人啼笑皆非的問題。教師要用耐心和細心認真對待每個問題，切勿直接判斷答案的正確與否，將學生的求知欲望扼殺在研究數(shù)學的路上，使得厭學棄學現(xiàn)象時有發(fā)生。值得注意的是，教師要充分保護學生的求知欲望，才能讓學生的預習起到不可替代的輔助效果。此外，堅持不懈也是課前預習的重要影響因素。教師要定期對學生的預習做好檢查，查缺補漏才能保證課前預習的有始有終。教師可以利用檢查預習方式進行導課，以提問或者自由發(fā)言的形式調動課堂氛圍，對積極主動的學生要適當給予鼓勵和幫助，使學生意識到課前預習的必要性。學生也要做到自查標記的問題是否得到解決，在預習過程中知識內容和數(shù)量是否適合自身發(fā)展。

（三）采取分層預習教學法，幫助學生樹立自信心

由于中高年級學生的生長環(huán)境、認知能力以及非智力因素等方面影響，學生間的差異性特征逐漸表現(xiàn)出來，如果依然采取一成不變的教學方法勢必會讓喪失學習樂趣。教師要定期以問卷調查、溝通談話掌握學生的學習程度，結合學生個體差異化制定符合學生發(fā)展的預習任務，才能采取適合學生身心發(fā)展的分層教學法，切實有效提高學生課前預習的合理性。因此，教師要根據(jù)調查得到的學生實際情況進行分層，優(yōu)秀、中等以及學困生要安排不同的預習任務。例如：在學習《多邊形的面積》內容時，對于學困生教師直接讓他們先預習掌握三角形和正邊形的面積公式；對于中等生教師要推導梳理課本中涉及多邊形的公式；對于優(yōu)秀生教師要分析這些圖形面積公式的聯(lián)系。通過這種方式能直接見到預習的實質性成果，使不同層次的學生都能完成規(guī)定的預習目標，對數(shù)學領域產生強烈的探索意識。

結束語：

課前預習是數(shù)學教學活動過程的先行舉措，也是檢查學生是否自主完成學習目標的有效方法。倘若課前預習缺乏有效的方法策略，會嚴重影響學生對數(shù)學課程的熱情。同時預習需要教師得到及時的反饋，全面客觀的評價更好地強化知識的掌握度，使學生明確自身的優(yōu)劣勢，才能有方向性地改進和完善課前預習策略。

參考文獻：

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