本刊編輯部

家庭教育以家庭為單位，學(xué)校教育以學(xué)校為平臺，兩者作為啟蒙教育的載體，家校共育將帶來圍繞中小學(xué)生的系統(tǒng)化教育環(huán)境，基礎(chǔ)教育環(huán)境將得到全面優(yōu)化。相較于學(xué)校教育，家庭教育是孩子接觸學(xué)校教育之前所受的教育，家庭教育的好與壞直接關(guān)系到學(xué)校教育的成果，做好家庭教育對于學(xué)生的健康成長具有積極意義。德育工作是中小學(xué)階段不可或缺的工作內(nèi)容，德育的核心是品德教育，這其中包括學(xué)生的思想、言行、價值觀等等。但現(xiàn)階段德育的開展步履維艱，效果有限，迫切需要家校共育的模式來打破這一尷尬局面。

一是德育處于“邊緣”位置。德育工作在中小學(xué)的教育環(huán)境中處于一個相對尷尬的局面，德育工作并未落到實處，僅表現(xiàn)再講一講、提一提的層面，資金投入、時間安排和教學(xué)管理上，都并未對德育有所傾斜，限制德育的有效性，“邊緣”情況始終存在。

二是德育課程與教學(xué)脫離“生活世界”。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，德育工作不可或缺。對于小學(xué)生而言，德育與學(xué)生的生活世界保持高度關(guān)聯(lián)，才能夠起到良好的德育效果，但當(dāng)前德育課程內(nèi)容與教學(xué)相脫離，與家庭教育之間建立紐帶關(guān)系面臨困難。

三是德育教學(xué)的體制化問題存在。長期以來，德育在基礎(chǔ)教育環(huán)境中的地位始終未得到明確，部分學(xué)校缺乏專職教育工作者，缺少專門的德育課程和有效的德育活動，體制化現(xiàn)象的長期存在，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的展開。家校共育紐帶的建立，打開德育工作新局面，使德育工作重點(diǎn)更明確，教育效果得以強(qiáng)化。通過家校共育提升德育工作有效性，實現(xiàn)路徑如下：

一是建立明確的家校共育目標(biāo)。家校共育的根本是資源的強(qiáng)化利用過程，家校共育的核心是充分利用家庭教育的家庭資源和學(xué)校教育的學(xué)校資源，兩者互為補(bǔ)充，互為作用，將學(xué)生的德育素養(yǎng)作為衡量的關(guān)鍵依據(jù)，關(guān)注孩子的一舉一動，在資源的共享下充分肯定家校共育的開展效果。整個過程要以明確的發(fā)展目標(biāo)為支撐，即學(xué)生的健康成長。把握這一目標(biāo)，學(xué)校的德育更明確，更能夠把握重點(diǎn)。并在與家庭教育的共育中突破固定框架與教育環(huán)境的制約，深入每一個學(xué)生的“生活世界”，利用生活和家庭環(huán)境中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容進(jìn)行德育，為學(xué)生成長服務(wù)。

二是打造多元化的家校共育渠道。德育工作的開展已成為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，家校共育成為今天德育工作的主要選擇之一。發(fā)揮學(xué)校和家庭教育的核心功能，對學(xué)生的健康成長益處頗多。傳統(tǒng)的家校共育渠道單一，多是以“家長會”“教師家訪”等形式展開，而今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動終端成為新的溝通平臺，對家校共育而言也帶來了多元途徑。

三是營造家校共育環(huán)境。學(xué)校作為家校共育的主體，要發(fā)揮主體導(dǎo)向作用，開展各類圍繞德育的主題周或者是主題月活動，讓家長和學(xué)生共同參與其中，活動中突出強(qiáng)調(diào)德育工作的內(nèi)容，讓學(xué)生在與家長的溝通中拉近距離，提高德育工作效率。家校共育活動的創(chuàng)設(shè)，作為一個連接紐帶，對學(xué)生的健康成長有著重要的價值和意義。在活動設(shè)計的過程中，學(xué)校教育要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好活動開展的各個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，使德育價值得到充分展現(xiàn)。

“十年樹木，百年樹人”，德育工作在基礎(chǔ)教育環(huán)境中有著顯著價值，學(xué)校教育是德育的“主陣地”，家庭教育是德育的“大本營”，建立家校共育的紐帶，對中小學(xué)德育工作創(chuàng)新效用顯著。

（責(zé)任編輯 林娟）