勵(lì)娜

摘要：現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，它內(nèi)容廣、花時(shí)多、見(jiàn)效慢。筆者根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，從文體、初高中銜接、課內(nèi)外結(jié)合、閱讀心理等方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)，求教于大方之家。

關(guān)鍵詞：閱讀;文體;課內(nèi)外;比較;監(jiān)控

一、把握各類(lèi)文章的基本閱讀要求

盡管新教材試用以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)似乎淡化了文體的概念，但是無(wú)論現(xiàn)代文閱讀還是作文，高考其實(shí)還是要求明確文體的?，F(xiàn)代文閱讀試題之一是科技類(lèi)說(shuō)明文;閱讀試題之二或?yàn)樽h論性散文，或?yàn)樾≌f(shuō)、離言等記敘文。話題作文中的“文體自選”，也并不是可以忽視文體，只是允許靈活地選用記敘文或議論文等其他文體。如果長(zhǎng)期忽視了文體的概念，到高考復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行臨時(shí)補(bǔ)習(xí)，可能難以使學(xué)生扎實(shí)地掌握這方面的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這不僅是影響高考成績(jī)的問(wèn)題，也對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響。

所以我們應(yīng)該結(jié)合高考內(nèi)容，細(xì)水長(zhǎng)流地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體知識(shí)的強(qiáng)化練習(xí)。依據(jù)課前預(yù)習(xí)或自讀提示、課后思考和練習(xí)，從中理出各類(lèi)文章的基本閱讀要求。如議論文，主要是抓論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素。順著三要素，又可以理出許多分支。如論證又涉及方式、方法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的內(nèi)容。在教《改造我們的學(xué)習(xí)》時(shí)，我提出的閱讀要求是：篩選主要觀點(diǎn)及其論據(jù);篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)和重要句子;掌握在議論文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨證分析的方法。在教《在馬克思墓前的講話》時(shí)，也可以根據(jù)議論文的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題：馬克思的貢獻(xiàn)，集中地體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？（中心論點(diǎn)：對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都有偉大的貢獻(xiàn)。）對(duì)于歷史科學(xué)，馬克思有什么樣的貢獻(xiàn)？（分論據(jù)：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律;馬克思還發(fā)現(xiàn)了資本主義社會(huì)的剩余價(jià)值規(guī)律。）對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，馬克思又有什么樣的貢獻(xiàn)？（分論據(jù)：建立國(guó)際工人協(xié)會(huì)、辦報(bào)刊、雜志等。）每部分內(nèi)容各用了什么論證方法？這樣就避免了在文章分析中大而無(wú)當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，突出了重點(diǎn)，強(qiáng)化了各類(lèi)文體的具體閱讀要求，使學(xué)生學(xué)有所得。好的學(xué)生還可以把這種“框架”帶到寫(xiě)作中去，做到讀和寫(xiě)相結(jié)合。

二、抓好課外閱讀這個(gè)“游擊區(qū)”

學(xué)生的課外閱讀陣地，你不去占領(lǐng)，淺薄、平庸的“快餐文學(xué)”就會(huì)乘虛而人，甚至一些惡俗、低劣的垃圾文化也會(huì)充斥學(xué)生的課外閱讀陣地。要提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，培養(yǎng)良好的閱讀方法和習(xí)慣，課外閱讀必須進(jìn)行指導(dǎo)。我們動(dòng)員學(xué)生幾人合訂《語(yǔ)文報(bào)》或《中學(xué)生閱讀》等優(yōu)秀刊物;經(jīng)常上圖書(shū)館，閱讀名家名著，并自制《大語(yǔ)文札記》;督促學(xué)生模仿高考、會(huì)考試題，對(duì)課外時(shí)文擬寫(xiě)閱讀訓(xùn)練題與答案，能擬上

二、三次，成效是顯而易見(jiàn)的;同學(xué)之間互相交流。學(xué)生自由的閱讀往往不善于從宏觀上、整體上去把握，習(xí)慣于零敲碎打，所以要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀。

課外閱讀的方法：①瀏覽;②查考;③細(xì)賞;④比較對(duì)照;⑤反面教材：知道什么是錯(cuò)句病句等。除此之外，對(duì)一些適于誦讀的詩(shī)文則讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀。

朗讀的好處：①便于記憶;②體會(huì)節(jié)奏美;③得到愉悅的感覺(jué);④調(diào)節(jié)精神使其不易疲乏厭倦等。宋代朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦篇數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！^讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！?/p>

三、盡力尋找閱讀的比較點(diǎn)

比較方法作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種手段，歷來(lái)被人們廣泛運(yùn)用。高中學(xué)生的心理素質(zhì)、閱讀質(zhì)量都已具備進(jìn)行比較閱讀的條件。教學(xué)中可以有初高中課文之比，同一作家作品之比，同文體作品之比;同單元課文之比，課內(nèi)課外佳文之比，范文與仿作之比，等等。如把《為了忘卻的紀(jì)念》與《紀(jì)念劉和珍君》作比，分析兩篇文章在主題、取材、寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，語(yǔ)言風(fēng)格、構(gòu)思、作者思想認(rèn)識(shí)方面的相異點(diǎn)。上《內(nèi)蒙訪古》時(shí)，拿老舍的《內(nèi)蒙記游》、碧野的《大山景物記》作比較，突出《內(nèi)蒙訪古》敘議結(jié)合的特點(diǎn)。還可以拿葛朗臺(tái)、梁生寶、華老栓三人的惜錢(qián)動(dòng)作，比較他們不同的性格特點(diǎn)。使學(xué)生在聯(lián)系中區(qū)別，在區(qū)別中加深印象。

比較是思維和理解的基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)是對(duì)于選自課外的閱讀材料，學(xué)生能自覺(jué)地同已經(jīng)學(xué)過(guò)的片段作求異思維，從中悟出正確的答案。如高考閱讀試題《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的幾段文字，要答對(duì)此題，關(guān)鍵就看考生能否同《守才奴》作比較。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀過(guò)程的能力

按照閱讀的目的，可以把它分為消遣性閱讀、獲取信息的閱讀、研究性閱讀;按照閱讀的速度，可以把它分為速讀、一般性閱讀、慢讀;按照閱讀的方法，可以把它分為跳讀、略讀、瀏覽性閱讀、篩選性閱讀等等。由此看來(lái)，閱讀過(guò)程是可以嚴(yán)格遵循大腦“指揮”的，這在心理學(xué)上叫做監(jiān)控。受監(jiān)控的閱讀比盲目的、無(wú)監(jiān)控的閱讀效果要好得多。所以，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控閱讀過(guò)程的能力，對(duì)提高他們的閱讀水平是大有裨益的。

帶著問(wèn)題閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。這一點(diǎn)在閱讀的權(quán)威著作呂武平的《全腦速讀記憶》中有詳細(xì)的論述。本書(shū)第九章中說(shuō)：“為了增進(jìn)你的閱讀能力，必須學(xué)會(huì)怎樣才能從你的閱讀中去獲得你所需要的東西。為了達(dá)到這個(gè)目的，你必須首先學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題有選擇地去閱讀。這樣的閱讀方式，就象是為了吃到香蕉而剝?nèi)テつ菢?，為了得到有用的思想和材料而在閱讀中放過(guò)暫時(shí)對(duì)你沒(méi)有用處的內(nèi)容?！?/p>

我在執(zhí)教呂淑湘的《語(yǔ)言的演變》一文時(shí)，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：①什么是語(yǔ)言的演變或語(yǔ)言的演變指的是什么;②語(yǔ)言的演變有哪幾方面的內(nèi)容（指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）;③語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法分別是怎樣演變的，作者又是如何說(shuō)明的;④文章如何安排詳略，為什么這樣安排

理清了這些問(wèn)題，文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)思路就掌握了。帶問(wèn)題閱讀訓(xùn)練分三個(gè)階段：①老師提問(wèn)，學(xué)生在文中找答案;②師生共同設(shè)置問(wèn)題，作為閱讀目的;③學(xué)生在真實(shí)的閱讀過(guò)程中（包括課外閱讀）自覺(jué)地帶問(wèn)題閱讀，提高閱讀質(zhì)量和效率。只有達(dá)到第三個(gè)階段，學(xué)生才可能進(jìn)入“不待老師講，自能讀文”的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]呂武平.全腦速讀記憶[M].中國(guó)民航出版社，1999.