朱小燕

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的“寶貴經(jīng)驗(yàn)”，應(yīng)該堅(jiān)持。本文結(jié)合蘇教版高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述基于現(xiàn)當(dāng)代散文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；策略

引言：

在閱讀與習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文這種文體的寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握散文文本內(nèi)容，了解創(chuàng)作特點(diǎn)，不斷積累。在提升閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒名家名作，學(xué)習(xí)散文中優(yōu)美的語(yǔ)言及創(chuàng)作方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)當(dāng)代散文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建微型寫(xiě)作課程，轉(zhuǎn)化教材

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)代高中學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間增多。教師應(yīng)該根據(jù)新時(shí)期出現(xiàn)的新情況，抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建微型寫(xiě)作課程，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高習(xí)作教學(xué)的效果。

在構(gòu)建微型寫(xiě)作課程方面，我們需要使用現(xiàn)當(dāng)代散文中有價(jià)值的創(chuàng)作素材，以激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。如在教授楊絳先生寫(xiě)的《老王》這篇散文時(shí)，我們要從素材的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作課程內(nèi)容。文本中“我”和老王相識(shí)，他的不幸令“我”痛心；“我”和老王交往，他的善良令“我”無(wú)比感動(dòng)；“我”和老王分別，由于自己的疏忽，“我”感到愧疚。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊熟悉的生活出發(fā)，尋找像老王這樣的人，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們生活的艱難之處，從而借助“老王”中的相關(guān)素材，將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會(huì)上的普通人群。如：炎炎夏日，那些揮汗如雨依然堅(jiān)持打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人；公路轉(zhuǎn)角處那位每天為大家修理自行車(chē)的師傅，等等。教師同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考：你從哪里看出了這些人的善良？你與他們相處時(shí)是如何對(duì)待他們的？一旦時(shí)機(jī)成熟，教師就可以讓學(xué)生將自己的內(nèi)心想法訴諸筆端。

此外，很多名家的現(xiàn)當(dāng)代散文，在結(jié)構(gòu)章法上都是典范之作。因此通過(guò)這些散文教會(huì)學(xué)生如何謀篇布局，是一條有效的途徑。如在教授老舍的《北京的春節(jié)》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生感受文本內(nèi)容繁多而文脈卻并不凌亂的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者詳略有致安排文章結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法。

二、采用豐富多樣的作文訓(xùn)練方式

語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要任務(wù)就是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字構(gòu)建與運(yùn)用能力的有效方法。因此在高中習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該采用豐富的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法進(jìn)行作文訓(xùn)練，以提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提升他們的習(xí)作水平。

語(yǔ)文的外延等同于生活的外延。在閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“讀后感”，將散文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與文本進(jìn)行心靈的交流，深化他們對(duì)文本主旨的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將脫離文本，思考自己的人生，感悟生命的可愛(ài)、壯麗，等等。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合不但提升了學(xué)生的習(xí)作興趣，還豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)。

為了提高習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性，我們還可以將習(xí)作教學(xué)細(xì)化到仿寫(xiě)某個(gè)關(guān)鍵的句、段。為此在教學(xué)散文時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式，明確關(guān)鍵句段的寫(xiě)作方法，從而在仿寫(xiě)時(shí)可以更加有針對(duì)性。如在教授余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、郁達(dá)夫的散文《江南的冬景》、柯靈的散文《鄉(xiāng)土情結(jié)》等文章時(shí)，我們可以分別從仿寫(xiě)“詩(shī)性”散文的角度考查學(xué)生是否做了“形似”和“神似”；從仿寫(xiě)畫(huà)面感極強(qiáng)的語(yǔ)段，考查學(xué)生是否充分發(fā)揮了想象力；仿寫(xiě)作者表達(dá)心情的語(yǔ)段，考查學(xué)生是否具有足夠的文化底蘊(yùn)。

當(dāng)然，教師還可以根據(jù)散文的特點(diǎn)采用續(xù)寫(xiě)等方法展開(kāi)作文訓(xùn)練。只有使用豐富多樣的作文訓(xùn)練方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)而提升他們的習(xí)作水平。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的監(jiān)督與引領(lǐng)作用，因此在基于現(xiàn)當(dāng)代散文的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，以提高習(xí)作教學(xué)的效率，維持學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的熱情。在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師要堅(jiān)持尊重學(xué)生的獨(dú)特感受以及興趣愛(ài)好的原則，為他們自主發(fā)展提供有效的時(shí)間和空間保障。

在基于現(xiàn)當(dāng)代散文的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，教師要摒棄以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生積極參與寫(xiě)“讀后感”“仿寫(xiě)”“續(xù)寫(xiě)”等教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，而且都要加入到評(píng)價(jià)總成績(jī)當(dāng)中去。為了體現(xiàn)學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與同學(xué)互評(píng)。如在模仿朱自清先生的散文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇散文《荷花》，文中都是他個(gè)性的體驗(yàn)，如果由他自己來(lái)評(píng)價(jià)，我們將能夠更加全面地理解他的習(xí)作內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

散文是高中學(xué)生需要掌握的一種重要文體，其在高中閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)中占據(jù)著重要位置。而現(xiàn)當(dāng)代散文更是以文辭優(yōu)美而著稱(chēng)，文本中撲面而來(lái)的是濃濃的鄉(xiāng)土人情和熱烈的生活氣息，在高中教材中現(xiàn)當(dāng)代散文可以說(shuō)是一道亮麗的風(fēng)景。高中教材中選用的散文大都是名家名篇，是我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的典范。因此研究基于現(xiàn)當(dāng)代散文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是非常有價(jià)值的。本文總結(jié)的相關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略是我長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，在此分享給教育同仁，期待著能為大家?guī)?lái)有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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