朱成建

摘 ?要：評價形式、內(nèi)容的單一、無趣直接影響到學生學習興趣以及教學效果評價的準確性。本文以“猴子歷險記”為主線，情景導入激發(fā)學生參與評價的積極性。整個測評內(nèi)容囊括走、跑、跳、爬、足球等多項體育運動技能，通過測評能很好反映學生的綜合素質(zhì)如何以及自身的弱勢項目，并給予學生更多的自主性，提升學生參與運動的興趣與信心，注重身體的全面發(fā)展，以此達到培養(yǎng)學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。

關鍵詞：水平;“X”項評價;體育教學

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-016-01

1探究：水平一學生“X”項評價之現(xiàn)狀

1.1直面現(xiàn)狀，情景重現(xiàn)

在傳統(tǒng)體育教學中或者是教學評價過程中，老師們往往只是讓學生重復練習單一的技術動作，單一的測評形式導致了單一的教學形式，無法更好地體現(xiàn)學生“會用”技術動作，因此，怎樣更好地設計測評內(nèi)容成為了現(xiàn)在的當務之急。

2思索：水平一學生“X”項評價之標準

2.1測評內(nèi)容確定的科學性

依據(jù)《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提供的各水平學段教學的內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準，我們知道，水平一（一年級）的學生主要是以學習體驗多種形式的走、跑、跳等的方法和游戲為主，學生通過學習形成正確的走、跑、跳等姿勢，具備一定的身體活動能力，在練習和游戲過程中形成良好的規(guī)范意識，養(yǎng)成敢于展示自我的意志品質(zhì)。

2.2測評內(nèi)容選擇的合理性

本測評案例結合學校的足球體育特色項目，依托《綱要》，以“技術、體能、運用”三維度為核心導向，運用情景模擬的方式，引導學生用已學的原地縱跳、平衡走、匍匐爬、碎步跑過繩梯以及足球基本球性練習等基本技術動作完成所有項目，在過程中觀察學生在環(huán)境復雜、任務多樣的情況下所表現(xiàn)出來的速度、力量、協(xié)調(diào)、平衡、靈敏等身體素質(zhì)能力，以學生完成的時間、技術動作規(guī)范以及規(guī)則遵守的程度來評價常態(tài)的課堂基本技術技能教與學的效果。

3實踐：水平一學生“X”項評價之實施

3.1環(huán)節(jié)一：“猴子摘桃”

設計思路：引入小猴子逛山園的情景激發(fā)學生練習的積極性，從而也提高了練習的趣味性，同時也是考察學生的跳躍能力。

測評方法：學生可以依據(jù)自身能力，以連續(xù)原地雙腳縱跳的方式，自由選擇摘取一個高度的足球，三個高度分別為155CM、165CM、175CM。

3.2環(huán)節(jié)二：“過獨木橋”

設計思路：情景引入小猴子在摘桃的時候，驚動了旁邊睡覺的大灰狼，大灰狼很生氣，要來抓小猴子，營造緊張的氣氛，考察學生在緊張的狀態(tài)下的快速反應能力以及跑的技術動作。過獨木橋，則是考察學生的身體平衡和身體控制的能力。

測評方法：學生需要抱著足球，用跑的方式快速通過長5M、寬20CM的長板凳。

3.3環(huán)節(jié)三：“穿越火線”

設計思路：來到了鐵欄桿面前，小猴子需要快速地匍匐前進，避免被大灰狼抓住。通過爬的練習，考察學生四肢協(xié)調(diào)配合的能力以及在快速運動中轉(zhuǎn)換身體姿勢的能力。

測評方法：學生需要在保證球不離身的情況下，用四肢爬行的方式穿過8個間隔30CM，高45CM障礙物。

3.4環(huán)節(jié)四：“急速前進”

設計思路：穿過鐵欄桿之后，小猴子需要快速地通過前面的階梯，并選擇一個出口逃離。此環(huán)節(jié)考察的是學生的身體協(xié)調(diào)能力以及在快速運動中觀察和迅速做出判斷的能力。

測評方法：學生以碎步跑的方式快速通過10格每個50CM的繩梯，與此同時，需要抬頭觀察測試員手上舉起的標志物顏色，通過繩梯之后快速向測試員所舉顏色的標志物方向跑去，標志物距離繩梯3M。

3.5環(huán)節(jié)五：“歡樂足球”

設計思路：小猴子選擇正確的出口，成功逃到了大灰狼追不到的地方，開始在草地上快樂地踢球。此環(huán)節(jié)主要考察的是學生對足球的熟悉程度以及身體的綜合能力。

測評方法：學生需要依次以行進間拉球——行進間踩球——行進間撥球——行進間夾球跳的方式完成測試項目，每個練習之間的間隔為2M。

4展望：水平一學生“X”項評價之思考

4.1情景化評價，激發(fā)學生的練習興趣

激發(fā)學生的練習興趣是體育課程改革的基本理念之一，興趣是學生進行有效學習、有效鍛煉的原動力。本評價以“猴子歷險”為主線，“小猴子”在脫險過程中學生不知不覺運用到了走、跑、跳、爬等身體技術動作，在樂中獲評，充分激發(fā)了學生參與評價的積極性，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學評價中只在乎學生會不會技術動作，即從單一、乏味的技術測評拓展到情境體驗、意識培養(yǎng)等方面，這是一個好的嘗試。

4.2闖關式評價，突顯學生的主體地位

闖關式評價，使得各測評環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓測評變得像在“玩”。一個“玩”字激發(fā)了學生的參與欲望，一個“玩”字淡化了教學測評的目的性，一個“玩”字體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，為學生營造了輕松愉快的氛圍，打破了傳統(tǒng)測評的枯燥和乏味。但玩并不是本評價的最終目的，而是讓學生在玩的氛圍中積極大膽地去展示自身所掌握的知識與技能，勇于挑戰(zhàn)自我。

4.3競賽性評價，促進學生的全面發(fā)展

本評價安排四個學生同時開始測試，既有一定的趣味性，又有濃濃的競爭性，牢牢抓住了一年級學生樂于表現(xiàn)、樂于競技的心理發(fā)展特點，使得整個測評過程自始至終都充滿了活力。在緊張的競爭氛圍中，學生也能更好地發(fā)揮自身潛能，鍛煉自己的意志品質(zhì)，達到了學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江省出版社.2015.

[2]洪加蘭.“自主選擇——情境化”測評法在體育課評價中的運用[J].體育師友.2012（4）.