肖守金

摘 要：如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；高效；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課改的深入，構(gòu)建快樂(lè)高效課堂被廣泛提倡。華而不實(shí)的教風(fēng)已然落伍，如何追尋簡(jiǎn)約高效的課堂教學(xué)，在簡(jiǎn)約中走向深刻呢？作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作者，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

例如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，通過(guò)這樣一個(gè)故事引入：有一個(gè)老爺爺，今年63歲了，可是他只過(guò)了15個(gè)生日。同學(xué)們，這是怎么回事呢？學(xué)生有的說(shuō)，老爺爺今年63歲，一年過(guò)一個(gè)生日，至少也應(yīng)有62個(gè)，怎么只有15個(gè)呢？是不是老師弄錯(cuò)了？我適時(shí)引出課題，讓學(xué)生在書(shū)中尋找答案。學(xué)生打開(kāi)課本，急切地閱讀起來(lái)?！霸瓉?lái)每4年有一個(gè)閏年，閏年的2月有29天，老爺爺?shù)纳站褪?月29日。”“原來(lái)年、月、日這么有趣！”學(xué)生在恍然大悟中體會(huì)了數(shù)學(xué)的奧秘，激起學(xué)習(xí)的好奇心，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題當(dāng)中去。

例如：教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時(shí)，課本上的例題是在“純數(shù)學(xué)”的范疇內(nèi)經(jīng)歷概念的形成過(guò)程。某教師就另辟蹊徑，探索一條教學(xué)新路。先將數(shù)學(xué)“退回游戲”，從學(xué)生的童話(huà)世界“熊大和熊二手牽手的奧秘”中尋找一些能夠“自動(dòng)地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在游戲的過(guò)程，通過(guò)玩一玩、嘗試推想、驗(yàn)證、思考等活動(dòng)獲得了對(duì)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；接著將學(xué)生的探究方向從游戲的活動(dòng)中逐步引向?qū)稊?shù)的研究，層層遞進(jìn)，一氣呵成。當(dāng)他們面對(duì)那些生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)和那些“自己的”思維方式參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)地借助各種外部的物質(zhì)材料來(lái)展示自己內(nèi)部的思維過(guò)程。通過(guò)經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻的理解。

三、簡(jiǎn)單教輔工具，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。課堂教學(xué)的有效實(shí)施，離不開(kāi)教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用，但這并非等同于課堂教學(xué)都要營(yíng)造成“聲”“光”“電”一體化的潮流派對(duì)。在許多課堂實(shí)踐中，有些課件或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)進(jìn)程。

如：在一堂數(shù)學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位加法題，多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出一幅迷宮內(nèi)寫(xiě)著算式的畫(huà)面，然后問(wèn)：“你能計(jì)算這些題嗎？”沒(méi)幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那迷宮吸引住了，根本沒(méi)看到那幾道算式。有些多媒體運(yùn)用過(guò)于豪華，浪費(fèi)精力。例如：有的公開(kāi)課上，教師為吸引學(xué)生注意（也是為吸引聽(tīng)課教師），本來(lái)用多媒體課件就可以解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒體動(dòng)畫(huà)，似乎這樣才放心。殊不知，學(xué)生注意力是集中了，但卻把“課件”當(dāng)作“電影”看了，從而削弱了數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化，首先倡導(dǎo)的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不是用多媒體技術(shù)現(xiàn)代化來(lái)彰顯教育現(xiàn)代化的全部。因此，找準(zhǔn)定位，恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓它真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，尤為重要。

四、簡(jiǎn)化教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。”因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在自主探究、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。”讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分必要和有效的，但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每一次活動(dòng)都應(yīng)有明確的目標(biāo)和要求，不能只圖活動(dòng)的次數(shù)多和活動(dòng)的形式熱鬧，應(yīng)該削枝強(qiáng)干，在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維上做足文章。

如某次優(yōu)質(zhì)課展示中，有位教師教學(xué)《鴿巢問(wèn)題》時(shí)，就設(shè)計(jì)了小組合作探究的活動(dòng)：4支筆放到3個(gè)盒子里，有幾種不同的擺法？6個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，通過(guò)擺一擺完成表格。明確活動(dòng)要求：1.用杯子代替盒子，小組合作來(lái)擺一擺，完成表格。2.完成表格后，各組派同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)擺法：可以放（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1）。（教師根據(jù)學(xué)生回答在幻燈片上填寫(xiě)表格）引導(dǎo)學(xué)生回答出自己的發(fā)現(xiàn)：“不管怎么放，總有一個(gè)鉛筆盒里至少有2支鉛筆?！苯酉聛?lái)請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生驗(yàn)證不管哪一種擺法都有一個(gè)盒子里放進(jìn)2支或2支以上的筆，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“至少”2支表示2支或2只以上，每種擺法“都有”就是“總有”。得出結(jié)論：4支筆放到3個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少放進(jìn)2支筆。這樣的設(shè)計(jì)一步一步引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，通過(guò)觀察、分析、驗(yàn)證得出結(jié)論，在具體操作中理解抽屜原理中的關(guān)鍵詞“總有”和“至少”。

正如著名特級(jí)教師華應(yīng)龍這樣評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約教學(xué)：“這是一個(gè)由薄到厚再由厚到薄、由多而少、由繁到簡(jiǎn)、由淺入深再深入淺出的教學(xué)問(wèn)題，這也是一種返璞歸真的境界?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。讓我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不斷努力和探究吧！

參考文獻(xiàn)：

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[3]李靜《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略選擇》2005.1