許杰堃

摘 要：核心素養(yǎng)的提出改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，研究新的教學(xué)策略。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來選擇和運用多種有效的教學(xué)策略，力求促進學(xué)生的綜合能力的提升。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；策略研究

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是如今教育教學(xué)的重點，而要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落實到實處，還需要教師在課堂教學(xué)中多做努力。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并思考如何將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效結(jié)合。教師不僅要從知識教學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)策略，還要從培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度進行教學(xué)設(shè)計，逐步促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略進行探究。

一、常用探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究教學(xué)法符合新課程改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。而教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用探究教學(xué)法。首先，教師需要清楚學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，以便確定探究的難以程度；其次，教師需要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容給學(xué)生制定探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生探究并不代表著教師可以放松，教師要時刻觀察學(xué)生的探究狀態(tài)，必要時給予學(xué)生一定程度的指導(dǎo)。

例如：在進行《方程》的教學(xué)時，這雖然是學(xué)生第一次接觸方程的概念，但是學(xué)生對用字母代表數(shù)來進行運算并不陌生。因此，我讓學(xué)生用自主探究的方式進行了方程的學(xué)習(xí)。具體來說，我給學(xué)生設(shè)計的探究目標(biāo)是：（1）什么是方程？（2）如何設(shè)立方程中的未知數(shù)？（3）思考：方程可以用來解決哪些問題？在什么情況下用方程解答問題較為簡單？ 這三個探究目標(biāo)，前兩個對應(yīng)的是方程的基礎(chǔ)內(nèi)容，而第三個則具有一定的延伸性，學(xué)生可以根據(jù)探究學(xué)習(xí)過程中看到的案例進行多種角度的思考。有些學(xué)生被第三個探究目標(biāo)難住了。因此，我提醒學(xué)生大膽地從案例上思考，分析案例的背景以及條件。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會到探究學(xué)習(xí)帶來的成就感，也可以獲得探究能力的提升。

二、巧用生活教學(xué)法，提升學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)和應(yīng)用是教學(xué)的兩個重要方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活教學(xué)法，可以巧妙地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，同時也提升學(xué)生的生活能力。因此，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與實際生活進行自然而然的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的角度進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再從數(shù)學(xué)的角度看待生活。如此既能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思路，又能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

例如：在進行《長方體和正方體》的教學(xué)時，因為長方體和正方體在生活中處處可見。所以在這節(jié)課中我采取了生活教學(xué)法。具體來說，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了生活中很多應(yīng)用到長方體和正方體的圖片，比如：第一張圖片是長方體教學(xué)樓，第二張圖片是長方體盒裝牛奶，第三張圖片是正方體魔方等。學(xué)生看到熟悉的教學(xué)樓、基本上每天都會喝的牛奶等物體，熟悉中又帶著疑惑，不知道這和數(shù)學(xué)有什么關(guān)系。學(xué)生的這個疑惑產(chǎn)生得恰到好處，接下來我引導(dǎo)學(xué)生從這些實物中簡化出長方體和正方體，開始了知識的基礎(chǔ)教學(xué)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活意識有所提升，潛移默化地會帶動學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

三、活用小組合作法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

小組合作學(xué)習(xí)是相對于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)而言的，在學(xué)生不同思維的碰撞中，往往能產(chǎn)生意料之外的驚喜效果。因此，教師可以將小組合作法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并從多個方面優(yōu)化學(xué)生的小組合作。比如，教師要給學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，讓每個學(xué)生都能在合適的小組中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)光發(fā)熱；教師可以在學(xué)生合作根據(jù)具體情況給學(xué)生進行深入指導(dǎo)，提升學(xué)生的合作效果。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力會得到有效的提升。

例如：在進行《解決問題的策略》的教學(xué)時，我直接給出了兩道例題，讓學(xué)生以小組合作的形式進行解答。具體來說，例題一：有2個同樣的大桶和5個同樣的小桶，都裝滿蘋果正好是100個，每個大桶比每個小桶多裝8個，每個大桶和小桶各裝多少個？例題二：全班42人去玩密室逃脫，一共有10間密室，所有學(xué)生需要5人一組或者3人一組同時進入所有密室，問：5人一組和3人一組的組合分別有幾個？這兩個例題，第二個稍難，但頗具趣味性，所以學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極。我提醒學(xué)生用多種方式解題，有學(xué)生想到了用方程的方法解答，也有學(xué)生直接用代數(shù)的思想進行假設(shè)解答，學(xué)習(xí)效果非常好。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路完全被打開了，有助于學(xué)生的思維能力、合作能力、表達能力等的提升。

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的初始階段，也是基礎(chǔ)階段。將這一階段的基礎(chǔ)打好，學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會更加高效。因此，教師需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上尋求一定的突破，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識和增長能力兩不誤，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)和擴展學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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