葉建龍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，既要傳授一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，又要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)生的智力得到健康發(fā)展。在諸多能力中，思維能力是核心?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)其實(shí)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展現(xiàn)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

一、扎實(shí)高效的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的情境，最大程度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用“再次創(chuàng)生”的科學(xué)眼光認(rèn)真設(shè)計(jì)相關(guān)的課程教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行大膽而細(xì)致的研究探索活動(dòng)，讓廣大學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)理論知識(shí)的“再次創(chuàng)生”，不能把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論填灌給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而要使學(xué)生在主動(dòng)求知探索的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

舉例來(lái)說(shuō)：在課堂環(huán)節(jié)“我是心靈手巧的設(shè)計(jì)員”中，我要求學(xué)生上課前每人準(zhǔn)備一條邊長(zhǎng)20cm，另一條邊大于20cm、不做具體數(shù)字要求的卡紙，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋為事先準(zhǔn)備好的茶葉筒設(shè)計(jì)切實(shí)可用的包裝紙。上課時(shí)，我讓班長(zhǎng)給4個(gè)學(xué)習(xí)小組都發(fā)了相同的高度為20cm的圓柱形紙筒，并告訴學(xué)生那就是要設(shè)計(jì)包裝的茶葉筒，然后拋出問(wèn)題：你如果把茶葉筒的側(cè)面進(jìn)行包裝，它的大小如何，應(yīng)該怎樣剪裁包裝紙呢？這個(gè)問(wèn)題一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，都在開(kāi)動(dòng)腦筋想著包裝紙的大小，很多學(xué)生自然而然地就想到包裝紙面積的求法上面來(lái)了，在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圓面積、圓的側(cè)面積知識(shí)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展。師生在共同探究活動(dòng)中，順利推導(dǎo)出圓柱體的表面積計(jì)算方法和公式，這其實(shí)就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的一次創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方體與正方體以及圓柱體的表面積公式和體積公式進(jìn)行再次比較，讓學(xué)生說(shuō)出他們各自的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)在哪兒。學(xué)生興趣盎然，滔滔不絕，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出熱鬧而又濃厚的探究氛圍，學(xué)生的思維廣度、思維高度和深度都得到了提升。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真思考精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性

“學(xué)起于思，思源于疑?！边@也就是說(shuō)，我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，激活思維，提高課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)《生活中的應(yīng)用——長(zhǎng)方體比較應(yīng)用》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先出示了長(zhǎng)方體的玻璃容器，再把一個(gè)適度的鋼球完全沉浸在容器內(nèi)的清水中，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出這個(gè)鋼球的體積。學(xué)生通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，表現(xiàn)出濃厚的興趣，想要求出鋼球的體積，卻又不知道從何處下手。一名數(shù)學(xué)成績(jī)一直比較好的學(xué)生小心翼翼地說(shuō)：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”我立刻接著他的話說(shuō)：“如果不告訴你們球的體積公式，能求出這個(gè)鋼球的體積嗎？”那名學(xué)生一下子被問(wèn)蒙住。后來(lái)又有善于思考的一名女生說(shuō)出自己的想法：既然不可能直接計(jì)算出球的體積大小，我們可以換個(gè)思路去考慮問(wèn)題啊。我們可以看到容器中水面升高了，那么增加部分的體積變化與鋼球體積有關(guān)系嗎？我們可以很容易計(jì)算出水面上升的體積，這個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)該就是鋼球的體積數(shù)據(jù)。我眼前一亮：“那水面上升的體積怎么求呢？”很多學(xué)生陷入了沉思，終于有學(xué)生說(shuō)出：應(yīng)該先測(cè)出玻璃容器內(nèi)水面上升了的數(shù)據(jù)，再?gòu)膬?nèi)部測(cè)量出玻璃容器的長(zhǎng)和寬，利用所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的體積公式計(jì)算，這樣就可計(jì)算出鋼球的體積啦。很多學(xué)生拍起了手，都為有人解決了問(wèn)題而高興。經(jīng)過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我運(yùn)用學(xué)生的探知欲望，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際靈活轉(zhuǎn)換成幾個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義而又互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，最終解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生研究探索問(wèn)題的欲望深深地被激發(fā)出來(lái)，他們分析思考、解決問(wèn)題的能力得到有效提升，思維能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

三、及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，最大限度地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

想象是思維探索的翅膀，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！币虼?，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行思維想象，幫助更多的學(xué)生突破思考問(wèn)題的時(shí)空限制，擴(kuò)大學(xué)生的體悟感知領(lǐng)域范圍，促進(jìn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的各種知識(shí)之間產(chǎn)生內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，讓更多的小學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的新路徑，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力一定能充分發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

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