摘 要：高中思政教學的教學目標是為了提高學生的思想道德素質(zhì)，使學生在未來成為符合時代和社會要求的高素質(zhì)人才。學生由于多種因素的影響，對思政課程不重視，使得思政課程教學的有效性長期無法提高，而培養(yǎng)學生的問題意識，能讓學生在自主發(fā)現(xiàn)問題的過程中得到思維拓展的引導(dǎo)，提高學生的課堂學習注意力，從而保障高中思政教學的有效性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)的思政課程教學目標。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;問題意識;培養(yǎng)策略

高中思想政治的教學目的是培養(yǎng)高中學生的道德素質(zhì)，使他們逐漸形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學生的身心健康發(fā)展，未來能以健全的心理和素質(zhì)投身社會，成為對社會有作用的人才。問題意識是指學生在學習過程中對事物自主產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的問題意識，能使學生更快地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在解決問題的過程中使問題意識得到鍛煉，使問題意識更加犀利準確，并在解決問題時自主對問題的答案進行探究，從而提高學生的學習效果，保障高中思想政治教學的有效性。

一、高中思想政治課教學中培養(yǎng)學生問題意識的必要性

（一）使高中思想政治課教學目標有效落實

高中思政教學的教學目標是為了提高學生的思想道德素質(zhì)，使學生在未來成為符合時代和社會要求的高素質(zhì)人才。但實際教學中，由于學生的問題意識較低，導(dǎo)致教師難以將思政課教學順利開展。因此加強培養(yǎng)學生的問題意識，能使學生在思政教學中得到有效培養(yǎng)，從而使學生在教學過程中逐漸形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)的思政課程教學目標。

（二）為高中思政教學的有效性提供保障

高中思政教材內(nèi)容多為文字排版形式，這種排版方式使得學生對思政課程的學習興趣難以提起，學生普遍認為思政課只是輔助課程，對自己的高考和未來發(fā)展并沒有影響和作用，這種思想導(dǎo)致學生對思政課程不重視，使得思政課程教學的有效性長期無法提高。若在高中思政課程教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，學生就能在問題意識的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并提出問題，并在解決問題的同時意識到學好思政的重要性，進而激發(fā)學生對思政課程的興趣，積極主動地參與到思政課程教學過程中，從而提高高中思政課程教學的有效性。

（三）有效培養(yǎng)學生主體意識

隨著新課改的深入推進，以學生為主體的課堂教學逐漸引起人們重視，課堂教學模式已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、以教師為主導(dǎo)。但部分學生受到家長的傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育等因素的影響，一形成被動學習慣性，主體意識薄弱，即使教師在課堂教學過程中給予學生更多的自主學習時間，這部分學生仍需要教師的催促才能將學習進行下去。而問題意識的培養(yǎng)過程中，大部分時間都是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題，教師的參與份額較少，因此能有效培養(yǎng)出學生的主體意識。

二、高中思想政治課教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）構(gòu)建積極的學習氣氛

由于傳統(tǒng)教學觀念下，教師通常以權(quán)威形象占據(jù)著課堂的主體地位，學生也只需認真聽課并記錄教師講的知識點就行，為順應(yīng)新課改的推進，教師應(yīng)注重構(gòu)建學生心中師生間的平等地位，與學生進行互動和交流，鼓勵學生積極愉悅的學習氣氛能使學生的自信得到提升，引導(dǎo)學生勇敢提出問題，教師充分尊重學生的想法和個性、思想和人格，不輕易否定學生提出的問題，避免打擊學生自信，在引導(dǎo)學生培養(yǎng)問題意識的過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中得到思維拓展的引導(dǎo)，實現(xiàn)思維的再創(chuàng)造。

（二）優(yōu)化教學方法

教師可采用啟發(fā)式教學方式，以啟發(fā)誘導(dǎo)形式將知識點傳遞給學生，思政課堂教學過程中采用這種教學方式時，教師應(yīng)注重將教學方式與問題意識的培養(yǎng)有效結(jié)合，如采用提問和研討的方式，例如教師在教學“影響價格的因素”時，引導(dǎo)學生研討“為什么同樣的商品，在淘寶上買會比在實體店買更便宜？”，進而啟發(fā)學生發(fā)散自身思維，發(fā)現(xiàn)諸如“實體店如何將淘寶帶來的競爭影響最小化？”、“與淘寶相比，實體店應(yīng)如何提高自身競爭優(yōu)勢？”等。

開展課堂討論也是一種有效的教學方式，為了激發(fā)學生問題意識，教師可將學生分成小組，讓小組與小組之間針對問題進行辯論。例如，教師在教學“公司經(jīng)營”時，可為學生播放一段電商發(fā)展現(xiàn)狀的視頻，再提出辯論主題：面對電商的競爭，實體店是否會大量倒閉？使兩個小組相互辯論，辯論能讓學生深刻理解企業(yè)的經(jīng)營，記住相關(guān)的知識重點，學生也能在小組內(nèi)充分合作交流，在辯論中逐漸收獲自信，并積極參與到辯論當中。

（三）設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題

教師應(yīng)根據(jù)學生的思政課程實際學習效果、問題實際解決能力等，設(shè)置要在教學過程中提出的合理的問題，并在問題的解答中，了解學生學習情況，從而及時完善教學方法，使思政課堂教學的質(zhì)量和效率得到基本保障，有效培養(yǎng)學生的問題意識。根絕學生實際來設(shè)置問題，能降低學生對問題的理解難度，使問題始終圍繞教學內(nèi)容范圍內(nèi)，也在學生能把握的范圍內(nèi)，避免提出難度較高的問題使學生的學習積極性受到打擊，在進行課堂問題探討及解答的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生向正確的方向進行思維延伸，幫助學生找到問題的正確答案，從而提高學生的問題意識。

結(jié)語：綜上所述，提高高中思政課程教學的有效性的前提，是教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，不斷更新教學模式，重視培養(yǎng)學生的問題意識，使學生的創(chuàng)新思維得到拓展鍛煉，促進學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的問題意識并非一朝一夕就能實現(xiàn)，這需要教師不斷學習、不斷探索，不斷尋找更實際可行的教學方式，才能提升學生在高中思政課程教學中得到有效培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生逐步樹立正確的三觀。

參考文獻

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作者簡介：王慧茹，1975.10，女，漢，江蘇豐縣，江蘇省豐縣宋樓中學，中小學高級教師，法學學士，高中思想政治