薛春梅

摘 要：基于對高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)方法的研究，首先，闡述高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)，具有滲透性與廣泛性特點。然后，分析高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)，存在獨立思維相對缺乏、質(zhì)疑精神相對缺乏等問題。最后，為在高中語文教學當中，培養(yǎng)學生語文思維能力，給出加強小組合作學習、鼓勵合理質(zhì)疑等有效措施。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學;學生;思維能力

在如今教育改革背景下，在高中語文教學當中，培養(yǎng)學生的語文思維能力，成為教學當中的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)高中語文教學方式不適合學生語文思維能力的培養(yǎng)，基于此，需要老師在培養(yǎng)學生語文思維能力當中發(fā)揮自身最大的作用與價值?？梢越Y(jié)合學生學習情況，以及學習特點等，對教學模式以及教學內(nèi)容進行創(chuàng)新與完善。這樣才能不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，符合社會市場當中對人才的需求。所以，本文將針對高中語文教學中學生語文思維能力的培養(yǎng)方法等內(nèi)容進行相應(yīng)闡述。

1、高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)特點

1.1滲透性

學生在每節(jié)課結(jié)束之后，課堂當中所講述的內(nèi)容會逐漸滲透在學生的大腦當中，在滲透過程中，學生的想象力以及思考能力會在一定程度上被激發(fā)。加之學生語文知識的學習主要是通過優(yōu)秀的文章內(nèi)容[1]。優(yōu)秀教材當中的內(nèi)容可以不斷發(fā)散學生思維，不斷提高學生的語文思維能力?；诖?，在對學生語文思維能力的培養(yǎng)當中，老師可以對滲透性特點進行充分利用。

1.2廣泛性

學生自身的思維空間，具有一定的無限性特點。而語文教材內(nèi)容具有一定的廣泛性，基于此，在培養(yǎng)學生語文思維能力時，老師可以對語文知識內(nèi)容以及教材的廣泛性特點進行充分利用。對教材當中的知識內(nèi)容充分挖掘，這樣學生在掌握更多知識內(nèi)容的同時，可以提高學生的語文思維能力。

2、高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)存在的問題

2.1獨立思維相對缺乏

在高中語文教學當中，受到應(yīng)試教育的影響，需要老師在教學過程中，經(jīng)常會在課堂當中占據(jù)主體地位。老師將教材當中的知識內(nèi)容單方面的傳授給學生，學生只能被動接收老師傳授的知識內(nèi)容。這對學生獨立思維的培養(yǎng)將會造成影響，同時課堂缺乏趣味性，長此以往學生將會對語文的學習失去興趣，那么語文思維能力的提升也將會受到制約。

2.2質(zhì)疑精神相對缺乏

在學生的印象當中，老師在課堂當中所講述的內(nèi)容是全部正確的，老師講述什么學生就學習什么。學生對老師并不會產(chǎn)生質(zhì)疑，不會懷疑老師講述的知識內(nèi)容是否存在錯誤。該種思維習慣的產(chǎn)生，造成學生在思想上缺乏個性，同時語文思維能力得到限制。

3、高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)措施

3.1加強小組合作學習

在高中語文教學當中，為培養(yǎng)學生的語文思維能力，需要讓學生在課堂當中占據(jù)主體地位，發(fā)揮學生自身主觀能動性，這樣學生的獨立性思維才會得到培養(yǎng)，從而為學生語文思維能力的提升提供保障?；诖耍诟咧姓Z文教學當中，老師可以采取小組合作的學習模式，將學生分為不同的小組，保證小組分配的科學性與合理性，這樣才能使得學生在自身的小組當中價值得到充分發(fā)揮。這樣學生將會樹立語文學習自信心，為學生語文學習提供保障。比如，在學習《荊軻刺秦王》語文知識內(nèi)容時，因為本篇課文屬于文言文，文言文需要翻譯，學生才能掌握其中的意思[2]。如果老師采取直接向?qū)W生講述的方式，不僅學生對知識內(nèi)容的印象較淺，而且學生語文思維能力的提升將會受到影響?；诖?，可以選擇小組合作的學習方式。在《荊軻刺秦王》當中分為不同的段落，小組長可以將不同的段落分配給不同的小組成員身上，每一位成員負責一個段落，找出段落當中的關(guān)鍵詞語、翻譯段落等。這樣學生將需要通過自身的思考與努力，完成小組長布置的任務(wù)，促使每一位學生都可以參與到學習當中。在這一過程中，學生通過自身的獨立思考，學生的獨立性思維以及語文思維能力將會得到培養(yǎng)。

3.2鼓勵合理質(zhì)疑

在高中語文教學當中，合理的質(zhì)疑是培養(yǎng)學生語文思維能力的重要方式。因此，需要老師在這一過程中肩負起自身責任。在日常教學過程中，老師需要與學生之間構(gòu)建良好師生關(guān)系，這樣才能改變老師在學生心中刻板形象。學生與老師之間有著像朋友一定的關(guān)系，那么如果在課堂講課過程中，學生發(fā)現(xiàn)老師存在的不合理之處，學生將會及時指出。與此同時，老師需要在日常教學當中，向?qū)W生滲透“老師講述的內(nèi)部并不一定全部正確，可能會在其中存在錯誤，如果學生發(fā)展錯誤需要及時提出”思想。只有老師向?qū)W生滲透該種思想，學生才能敢于說出老師的不足。針對學生在課堂當中提出的質(zhì)疑，老師需要虛心接受，如果確實是老師自身存在的錯誤，不僅要及時改正，還需要感謝學生。如果是學生存在錯誤，那么老師需要向?qū)W生耐心講解。只有這樣學生才能在課堂中敢于質(zhì)疑，從而不斷提高學生自身的語文思維能力。

結(jié)束語：綜上所述，在高中語文教學當中培養(yǎng)學生的語文思維能力，是高中語文教學當中的重點內(nèi)容。通過語文思維能力的培養(yǎng)，不僅可以為學生未來的學習提供保障，同時可以不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生未來更好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳劍涵.高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].中國新通信，2018，20（16）：171.

[2]黃芳.拓展思維，增強素養(yǎng)——高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）：115-116.