穆智慧

摘 要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂的源泉。

關(guān)鍵詞：明德幼兒園園本課程繪本教學

一、園本課程——繪本教學的創(chuàng)建

明德幼兒園在園長王永平老師的指導下，以促進幼兒發(fā)展為根本，以提高教師素質(zhì)為關(guān)鍵，建立起以繪本教學為主的園本課程。以教師為主體，每學期進行繪本的創(chuàng)建及講述，并將長期試驗于幼兒園的教學活動中。

在繪本課程的內(nèi)容的選擇上遵循兩個原則：一是幼兒的興趣和需要，它是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。在課程實踐中，我們越來越清醒地認識到：幼兒的學習內(nèi)容不應只根據(jù)教師的經(jīng)驗或?qū)嵤┑姆奖銇泶_定，而是要站在幼兒發(fā)展的角度去考慮。

二、園本課程——繪本教學

故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內(nèi)容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。

繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。

三、園本課程——繪本教學的實施

首先，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”。

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)АＲ虼?，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月?lián)Q一次、并逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣；同時要安排一定時間（如：午睡起床后、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀之中。

其次，體味愉快的閱讀經(jīng)驗，讓孩子“愛讀”。

老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當，老師盡可能調(diào)動各種手段，如每周開展一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書；我們在組織幼兒閱讀時，除了集體閱讀時間，我們還有個人的閱讀時間，個人閱讀時間主要是放在區(qū)域活動中，教師以間接指導為主，讓幼兒在探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣；教師在日常生活中要注意觀察幼兒的閱讀習慣、能力，以便作個別指導。

再次，營造親子共讀氛圍，讓孩子“樂讀”。

試想：孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫中無一例外地出現(xiàn)在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身甚至全心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”，帶給孩子很大的安全感覺。

最后，引導，讓孩子“會讀”。

教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續(xù)--在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。教師和家長要忠于原作的意境和內(nèi)容，以自然親切的聲音娓娓道來，營造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現(xiàn)實中來，更不要問他諸如“這個故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類的問題，留給孩子足夠的時間和空間去體驗和回味故事，等孩子主動提出問題了，再去與他交流。

每當我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語言表達能力得到了很大的提高，還能運用學到的故事教育自己和同伴，如：不能象十一只貓那樣不遵守規(guī)則，會吃苦的；要象大紅狗那樣善良、有愛心，會幫助人……

四、園本課程——繪本教學實施過程中的反思

（一）邁出誤區(qū)，細細解讀教師在教學中會產(chǎn)生誤區(qū)。有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

（二）家園互動，宣傳繪本教學孩子的繪本閱讀能力，靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以，我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。

五、園本課程——繪本教學建設(shè)的幾點思考

1、加強觀念的建設(shè)

園本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于，科學的教育理念的形成和踐行。它不只是對課程內(nèi)容和活動的確定，首要的和更重要的是科學的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個人狀況的不同，所形成的觀念也會有一定的差別。沒有科學理論和觀念的指導，就不會有科學的課程建設(shè)實踐。有了科學的觀念，就有可能避免課程建設(shè)中很多反科學的問題和現(xiàn)象，也有可能更有效地利用幼兒園和教師的各種內(nèi)在、外在資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增進課程的實施成效。

2、充分調(diào)動全體教師參與的積極性

教師是園本課程建設(shè)的主體。一個由他人給予教師的課程不可能是真正園本的，真正的園本課程是適合幼兒的園的，但首先是適合班級和幼兒的。只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員。因此，園本課程建設(shè)必須充分動員廣大教師參與，有科學理念支撐的、有創(chuàng)造性工作熱情的、有踏實的鉆研精神的教師持久努力，是園本課程得以生成的關(guān)鍵。

3、分步落實，穩(wěn)步前進

園本課程的建設(shè)時意向持久的工作，應該從幼兒園的實際出發(fā)，長遠規(guī)劃，分步驟地逐步加以落實；避免急功近利；應該從教師隊伍建設(shè)、課程問題診斷、重點問題攻關(guān)、中藥資源的吸取和利用等方面進行深入的實踐性研究，把長期的課程建設(shè)任務(wù)落實到每天實際的教育工作之中；應該加強課程管理，合理地、充分地協(xié)調(diào)課程建設(shè)的各項工作，避免較長時間的無序和混亂。

4、堅持有利于幼兒發(fā)展的核心標準

最有價值的課程是那種真正有效地促進幼兒發(fā)展的課程，園本課程可以多樣化，但核心標準是共同的，那就是有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

【1】《幼兒教育》，2004年第5期

【2】《學期課程研究》，2007年第5-6期

【3】《學前教育研究》2004年第1期