唐平昌

【摘要】 ?小說是高中語文教材重要組成部分，小說教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系語文教學(xué)質(zhì)量。雖然目前高考制度有所改革，但是語文依然是高考重點(diǎn)科目。文章從宏觀把握、多元對(duì)話、文本細(xì)讀等角度探討新高考背景下小說多無化教學(xué)策略，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 小說 多元化 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-139-01

在高中語文教材中，小說是重要組成部分，小說教學(xué)質(zhì)量直接決定語文教學(xué)效果。在高考作為選拔人才的應(yīng)試背景下，高中教學(xué)存在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)試目標(biāo)的矛盾，而小說教學(xué)的應(yīng)試化和主觀化容易造成內(nèi)容講授的膚淺化。需要對(duì)小說教學(xué)進(jìn)行多元化對(duì)策探究，通過精準(zhǔn)解讀，實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及應(yīng)試水平雙贏。

1.宏觀把握

1.1群書博覽

作為一名語文教師，在進(jìn)行小說講授前，要對(duì)教材進(jìn)行宏觀把握，對(duì)高考考點(diǎn)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行衡量，掌握內(nèi)部因素與外部因素之間的關(guān)系，以循序漸進(jìn)地制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)步驟。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備是非常重要的，一名優(yōu)秀的語文教師要博覽群書，拓寬知識(shí)面，以做到在教學(xué)中舉一反三，可以應(yīng)對(duì)課堂臨發(fā)的任何狀況。以小說教學(xué)為例，教師大量的小說閱讀量，是講好課程的關(guān)鍵。教師進(jìn)行群書閱讀，可以對(duì)多數(shù)作家及其作品進(jìn)行掌握，能掌握不同小說的寫法，進(jìn)而總結(jié)出不同小說的講法，以引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的小說天地。

1.2研讀課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，高中語文教學(xué)要進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力。教師在教學(xué)過程中要研讀課標(biāo)，了解小說教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，了解新課標(biāo)對(duì)小說教學(xué)的指導(dǎo)性意見，以使課堂小說教學(xué)能使學(xué)生感受小說中的形象，品味小說中的語言，領(lǐng)悟小說中的內(nèi)涵，體驗(yàn)小說中的魅力。對(duì)課標(biāo)的深度研讀，可以把握小說教學(xué)的總體方向，避免膚淺教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

1.3把握學(xué)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是小說教學(xué)的重要影響因素。教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行解讀，以使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)有依據(jù)，有起點(diǎn)，以使教學(xué)更有針對(duì)性。教師要了解，學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)過程中后，基本掌握了小說的體裁及特征，也具備了閱讀小說的能力，但是學(xué)生在深入閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小說中人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描述的理解還是比較片面的，需要教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過承上啟下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.多元對(duì)話

2.1與小說文本對(duì)話

小說文本本身是教學(xué)第一手資源，任何科目的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞文本進(jìn)行開展的。與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)文本進(jìn)行解讀，是小說教學(xué)的前提。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要忘記自己的教師身份，以一個(gè)普通讀者對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，形成閱讀意見，之后再對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資料進(jìn)行整合，以設(shè)計(jì)出最符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，以打破傳統(tǒng)以資料代替文本閱讀的備課方式，在提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2與教材編者對(duì)話

語文教材的編者將優(yōu)秀的文學(xué)作品編寫于教材中，進(jìn)而形成系統(tǒng)性的教學(xué)一手資源。教師在小學(xué)教學(xué)前，要與教材編者對(duì)話，深入了解編者編寫小說教材的思路，把握各學(xué)段教材的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行小說教學(xué)以做到關(guān)后照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)小說教學(xué)的順利銜接。教師要留意課后習(xí)題，以掌握單元小說的教學(xué)內(nèi)容，以對(duì)學(xué)生的課后鞏固進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題對(duì)師生的雙向引導(dǎo)作用。

2.3與學(xué)生對(duì)話

學(xué)生是小說課堂的主體，教師在小說教學(xué)過程中要形成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生通過小說閱讀了解文本的獨(dú)特性，并尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.多種方法

3.1掌握背景

小說的三要素是時(shí)間、地點(diǎn)和人物。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生掌握小說作者及小說創(chuàng)作的背景因素，以提前了解小說。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以先從作者曹雪芹的生平和《紅樓夢(mèng)》的寫作背景入手，使學(xué)生了解，《紅樓夢(mèng)》是作者曹雪芹的人生經(jīng)歷的藝術(shù)寫照。學(xué)生了解了小說作者及寫作背景，自然可以將文本與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，可以深入感受小說創(chuàng)作思想。

3.2品味語言

小說的時(shí)間、背景和人物要素不能割裂開，需要進(jìn)行結(jié)合解讀。對(duì)人物的刻畫是小說與其他文體區(qū)別的主要特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，進(jìn)而掌握人物與情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。如《林黛玉進(jìn)賈府》主要是通過環(huán)境與人物的交叉描寫，通過賈府的宏偉來襯托林黛玉的寄人籬下。林黛玉的謹(jǐn)慎、王熙鳳的圓滑、賈寶玉的蔑視世俗，都是通過語言描寫進(jìn)行展示的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的品味。

3.3把握技巧

教師在進(jìn)行小說講授時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角對(duì)人物及環(huán)境進(jìn)行關(guān)注，以把握小說文本的解讀技巧。如《林黛玉進(jìn)賈府》先是從林黛玉的視角進(jìn)行賈府的觀察，并展現(xiàn)賈府復(fù)雜的人物關(guān)系，之后再轉(zhuǎn)到眾人看林黛玉，最后再回到林黛玉的視角進(jìn)行王熙鳳和賈寶玉的觀察。當(dāng)學(xué)生抓住視角后，可能快速掌握人物形象，探究人物的心理活動(dòng)，能獲得身臨其境的感覺。

總之，在高中語文小說教學(xué)中，教師要掌握多元化教學(xué)策略，通過宏觀把握、多元對(duì)話和掌握技巧，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)組織，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀小說，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。多元化小說教學(xué)可以幫助學(xué)生深層次地了解小說的內(nèi)涵，能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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