馬明良

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，教師如果在講述教材內(nèi)容時，能夠帶給學生新的感受，可以讓學生從內(nèi)心真正接受數(shù)學學習，并使數(shù)學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在小學數(shù)學教學當中，為了達到這種教學效果，教師應當注重每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，并積極探索各種有效導入的設計，從而不斷提高學生對小學數(shù)學教學的興趣。本文就結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂導入的技巧談些個人感悟和看法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂導入；直接導入；游戲?qū)?；實物導?/p>

課堂導入在小學數(shù)學教學當中占據(jù)著十分重要的地位，它可以降低學生對數(shù)學知識學習的厭惡感，從而確保數(shù)學教學可以順利進行下去。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師要重視數(shù)學教學的導入環(huán)節(jié)，并精心為學生設計課堂導入，從而可以充分發(fā)揮課堂導入的教學優(yōu)勢，并不斷提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、直接導入

直接導入是指教師在一上課就為學生指出本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以此可以讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，以及本節(jié)課的重點以及難點知識，從而讓學生可以有重點的聽教師的講述，并不斷提高學生的聽課效率。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識水平，并采用直接導入的方法為學生引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣，不僅可以讓學生明確聽講的重點，還可以提高學生的學習效率。

例如，以“升和毫升”為例，為了讓學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容，一上課，我直接對學生說道：同學們，我們這節(jié)課要講述的內(nèi)容是：升和毫升，并在黑板上寫下了本節(jié)課的板書，使學生明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容。然后，我對學生說道：同學們，對于本節(jié)課要學的內(nèi)容，我們要重點掌握升和毫升之間的進率，并能夠進行簡單的換算，使學生明確了本節(jié)課需要掌握的重點知識。這樣，教師通過采用直接導入的方法，為學生引入了本節(jié)課的內(nèi)容，不僅使學生明確了聽講的重點，還提高了學生的學習效率。

二、游戲?qū)?/p>

小學生年齡較小，對于一件事情專注的時間較短，他們很難一節(jié)課都將自己的注意力放在學習當中，而且，與學習相比，他們更喜歡玩游戲。因此，在小學數(shù)學教學當中，針對這種現(xiàn)象，教師可以將游戲與數(shù)學教學結(jié)合在一起，并借助游戲為學生設計課堂導入，這樣，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學新知識學習和探究的興趣，還可以達到提高小學數(shù)學教學效率的教學目的。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，為了讓學生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算算理，一上課，我沒有直接為學生講述教材內(nèi)容，而是先為學生組織了常見的“找朋友”游戲：我先在不同的卡片上分別寫下了乘法算式以及算式的結(jié)果，并將這些卡片分到了不同學生的手上。然后，我讓拿到了卡片上寫著算式的學生，對自己卡片上的算式進行了計算，得到了算式的結(jié)果，并在課堂上進行了公布，與他公布結(jié)果一致的學生就是他的“朋友”。在所有學生都找到了自己的“朋友”之后，我對學生說道：同學們，你們通過自己的努力，找到了自己的“朋友”，但是，老師還沒有找到自己的“朋友”呢，你們能幫老師找到我的“朋友”嗎？并為學生出示了一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式。在此基礎(chǔ)上，我對學生說道：同學們，你們想不想學會計算這樣的算式，并幫老師找到我的“朋友”呢？現(xiàn)在，就讓我們走進“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，共同學習一下吧。這樣，教師通過借助游戲，為學生設計了課堂導入，不僅激發(fā)了學生對數(shù)學新知識學習和探究的興趣，還達到了提高小學數(shù)學教學效率的教學目的。

三、實物導入

在小學數(shù)學教材當中，收錄了許多幾何知識，這些知識的學習要求學生具有很強的空間思維能力，然而，小學生處于剛接觸幾何學習的階段，思維能力有限，他們認為幾何學習比較困難，對于教師口頭講述的內(nèi)容，無法深入消化，導致小學數(shù)學幾何教學的教學目標一直難以達成。因此，在小學數(shù)學教學當中，教師可以結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)，并借助實物，為學生設計課堂導入，這樣，不僅可以降低學生學習數(shù)學知識的壓力，還可以發(fā)展學生的思維能力。

例如，以“多邊形的認識”為例，為了讓學生認識常見的多邊形，一上課，我先為學生出示了常見的多邊形圖形模型，如三角形、平行四邊形、梯形等。然后，我向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們在平時的生活中有沒有見到過這些圖形呢？并讓學生相互之間進行了討論。在此基礎(chǔ)上，我對學生說道：同學們，在平時的生活當中，大家對于多邊形都已經(jīng)有了一個初步的認識，但是，這種認識還只是停留在表面，更深層次的知識我們還沒有掌握到，例如，四邊形的分類等。那么，你們想不想深入學習一下這些知識呢，就讓我們走進“多邊形的認識”，共同學習一下吧。這樣，教師通過借助實物，為學生設計了課堂導入，不僅降低了學生學習數(shù)學知識的壓力，還發(fā)展了學生的思維能力。

總而言之，課堂導入作為一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)，在課堂教學當中發(fā)揮著無可替代的作用，它可以引發(fā)學生對數(shù)學新知識學習的渴望，并引導學生快速地調(diào)整好自己的學習狀態(tài)，從而不斷提高小學數(shù)學教學水平。因此，在今后的小學數(shù)學教學當中，教師要不斷研究課堂導入的方法，并采取有效的方式，為學生設計課堂導入，以此構(gòu)建高收益的小學數(shù)學教學課堂。

參考文獻：

[1]李武萍. 小學數(shù)學課堂導入技巧及案例分析[J]. 文存閱刊，2017（14）

[2]簡軍. 淺析小學數(shù)學教學導入設計的幾點思考[J]. 成功：中下，2018（5）：234-234