胡朝霞

摘 要：德育滲透下小學(xué)班主任管理之創(chuàng)新要利用傳統(tǒng)文化來進(jìn)行德育教育；構(gòu)建明確的獎懲制度，培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力；要德育學(xué)習(xí)雙向發(fā)展，利用德育“潤物細(xì)無聲”的教化作用來促使小學(xué)班級管理工作的開展更為順利。本文分析了小學(xué)班主任管理過程中德育滲透的重要性，提出了德育滲透下小學(xué)班主任管理的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育；滲透；重要性；對策

小學(xué)班主任管理工作是對全班同學(xué)進(jìn)行綜合管理的工作，其內(nèi)容廣泛涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，其工作重要性涉及到學(xué)生個人成長的階段性任務(wù)。為了更好地進(jìn)行小學(xué)班主任管理工作，本文提出了“德育滲透班主任管理”的理論，分析了小學(xué)班主任管理過程中德育滲透的重要性，提出了德育滲透下小學(xué)班主任管理的對策。

1.小學(xué)班主任管理過程中德育滲透的重要性

小學(xué)班主任管理不應(yīng)該單純依靠制度管理，還是要在管理的過程中不斷地滲透德育內(nèi)容，利用德育來促使小學(xué)生來自覺遵守班級紀(jì)律，用公正嚴(yán)明的制度來規(guī)范班級內(nèi)的活動與行為。同時，班主任管理過程中滲透德育的內(nèi)容還能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成綜合教育格局。

2. 德育滲透下小學(xué)班主任管理的對策

2.1傳統(tǒng)文化教育滲透德育

“道德文章”、“文以載道”是古有良訓(xùn)，“人文性與工具性的統(tǒng)一”也被寫入現(xiàn)頒《課程標(biāo)準(zhǔn)》。德育滲透下小學(xué)班主任管理的對策要利用傳統(tǒng)文化來進(jìn)行德育教育。德育工作涉及的內(nèi)容十分廣泛，讓孩子在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，在當(dāng)今仍然具備強(qiáng)大的生命力和豐富的文化內(nèi)涵。將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)德育教育中，能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞的多元化教育目標(biāo)。例如：在班級管理的過程中要求每節(jié)課前都能夠利用2分鐘的課前時間背誦“論語”句子，并且課后自學(xué)論語的內(nèi)容，讓學(xué)生從經(jīng)典名著之中明白日常相處的道理，能夠找到自我修正的方法。另外，一些班隊會活動也可以引入國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，例如：國學(xué)之中有很多關(guān)于“愛國”的思想，例如：愛國詩詞句子、愛國的散文內(nèi)容等。國學(xué)經(jīng)典具有“包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之氣”的英雄氣概。誦讀經(jīng)典就是與圣賢心靈的碰撞，我們不斷誦讀、不斷領(lǐng)悟，自然得之靈氣、受其熏陶。

2.2構(gòu)建明確的獎懲制度

德育滲透下小學(xué)班主任管理的對策要構(gòu)建明確的獎懲制度，培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力。德育活動應(yīng)與獎懲制度結(jié)合起來，形成雙向規(guī)范管理，但是這個獎懲制度不是規(guī)范學(xué)生是否完成了要求，而是要讓學(xué)生學(xué)會自評，正所謂“三日三省吾身”，自我評價就是德育活動的重點。首先，教師要讓學(xué)生每周都進(jìn)行德育自我評價，評價的內(nèi)容應(yīng)該由教師制作表格，學(xué)生可以增添內(nèi)容。其次，教師要讓學(xué)生對照自我評價過程中有沒有達(dá)到教師要求的德育標(biāo)準(zhǔn)，提出自己以后需要改正的地方，并且自己提出自我懲罰的內(nèi)容。這樣做的目的是要在開展德育工作時，班主任不應(yīng)該抽取學(xué)生發(fā)問，摒棄以言傳方式教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與道德實踐。學(xué)生參與班級工作目標(biāo)的制定、規(guī)章制度的完善與落實等，這樣容易把班級的目標(biāo)和個人的目標(biāo)結(jié)合起來。

2.3德育學(xué)習(xí)雙向發(fā)展

德育滲透下小學(xué)班主任管理的對策要德育學(xué)習(xí)雙向發(fā)展。一直以來，德育和學(xué)習(xí)教育的教學(xué)矛盾一直存在，多數(shù)小學(xué)班主任認(rèn)為班級管理才是關(guān)鍵，應(yīng)該重視對班集體的學(xué)習(xí)管理，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有時間調(diào)皮搗蛋，也就達(dá)到了德育目標(biāo)了。這種認(rèn)知是錯誤的，古人云：首孝悌，次謹(jǐn)信，有余力，才學(xué)文?？梢姷掠恰昂诵乃仞B(yǎng)教育”的關(guān)鍵，教師應(yīng)該將德育與學(xué)習(xí)教育緊密結(jié)合起來。首先，教師要對小學(xué)生進(jìn)行生涯方面的德育教育，成績好的學(xué)生的生涯動機(jī)與他們當(dāng)前學(xué)習(xí)相一致，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生生涯動機(jī)與學(xué)習(xí)不一致。說明如果把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與生涯動機(jī)相結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)的動力和積極性，而取得好的學(xué)習(xí)成績。其次，班級德育管理的過程中應(yīng)該重視對班級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從 “心”做起，這要求教育者要多開設(shè)一些能夠啟迪學(xué)生心靈的教育活動，教育學(xué)生學(xué)會感恩、心存善念、寬容待人、快樂成長，構(gòu)建一個溫馨的班集體，使之有轉(zhuǎn)變的土壤與環(huán)境，抓住教育切入點、促生后進(jìn)生成長點，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)適宜成長環(huán)境，從思想上形成觸動和激勵，讓后進(jìn)生在實踐歷練中形成良好精神品質(zhì)。

綜上所述，德育滲透下小學(xué)班主任管理之創(chuàng)新要利用傳統(tǒng)文化來進(jìn)行德育教育；構(gòu)建明確的獎懲制度，培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力；要德育學(xué)習(xí)雙向發(fā)展，利用德育“潤物細(xì)無聲”的教化作用來促使小學(xué)班級管理工作的開展更為順利。

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