卞崇振

摘要：當(dāng)前，微課進(jìn)入了我們的教學(xué)中，并且激起很多學(xué)者和教師的研究興趣。微課以其獨(dú)有的魅力影響著課堂教學(xué)并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更為高效、輕松。微課往往重點(diǎn)突出、生動(dòng)有趣，大量使用音、視頻等趣味性很強(qiáng)的素材，讓學(xué)習(xí)直觀形象，能夠有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、家校合作，為學(xué)生營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：微課程 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)在信息技術(shù)發(fā)展的影響下，正經(jīng)歷著變革，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合成為必然的選擇。

隨著微信、微博、微電影等闖入我們的視線并融入我們的生活，我們悄然進(jìn)入了“微時(shí)代”。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課短小精悍，內(nèi)容集中，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借微課之力，能夠有效助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。作為一種新型的教學(xué)手段，微課以其獨(dú)有的魅力影響著課堂教學(xué)并改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更為高效、輕松。

一、助力情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)習(xí)興趣并不是與生俱來(lái)的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要老師借助于多種教學(xué)資源，而微課的使用往往會(huì)取得事半功倍的效果。微課往往重點(diǎn)突出、生動(dòng)有趣，大量使用了音、視頻等趣味性很強(qiáng)的素材，讓學(xué)習(xí)直觀形象，能夠有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如我在教學(xué)一年級(jí)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)，課前先制作好《我會(huì)看圖說(shuō)話》的微課。在微課中，我以可愛(ài)的小兔子為主角，先給同學(xué)們講了一個(gè)有趣的小故事，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。然后在課程中告訴學(xué)生老師講故事的過(guò)程其實(shí)就是看圖說(shuō)話的過(guò)程，再出示圖畫(huà)。接著向?qū)W生介紹如何觀察圖畫(huà)，如何發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行說(shuō)話。這樣一來(lái)，孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚了。在第二天的課堂教學(xué)中，學(xué)生都表示自己很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，可以邊聽(tīng)故事邊學(xué)習(xí)，看圖說(shuō)話原來(lái)這么有意思。又如我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文《草原的早晨》一課時(shí)，先在網(wǎng)上找了許多關(guān)于草原的圖片、視頻等資料，制作成微課，主題就是帶領(lǐng)孩子們欣賞草原的美景。課還沒(méi)有上，孩子們的心就已經(jīng)飛到了茫茫的大草原上。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的向往之情、濃厚興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望更是讓我喜出望外。其實(shí)，這都要感謝微課，是它在課前激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)變得輕松愉快。

二、助力探究合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求老師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生自主探究、個(gè)性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

微課有效地架設(shè)了師生情感與知識(shí)信息互動(dòng)的橋梁， 學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課的過(guò)程是一個(gè)自主探究、思維提升、解決問(wèn)題的過(guò)程，課堂教學(xué)可以多途徑地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型問(wèn)題，讓課堂真正成為合作學(xué)習(xí)的樂(lè)園，教師也有了更多的時(shí)間有針對(duì)性地點(diǎn)撥、講解。微課有效地打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間多角度的互動(dòng)，助力探究合作，打造高效課堂。

例如教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我充分利用信息化手段嘗試教學(xué)方式的創(chuàng)新，將線上學(xué)習(xí)、線下交流有機(jī)結(jié)合，制作了《“字詞文問(wèn)”四步學(xué)習(xí)法》的微課，旨在指導(dǎo)孩子分步學(xué)習(xí)、理解文本，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課前，我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)微課。上課時(shí)，便直奔主題，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，交流生字的讀寫、詞語(yǔ)意思以及課文中一些長(zhǎng)句子的朗讀停頓，解決初讀課文的目標(biāo)。再根據(jù)學(xué)生上傳的留言和學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行課堂內(nèi)的面對(duì)面交流。在文本的理解上，放手讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)所得。緊扣題眼“奇妙”，引導(dǎo)學(xué)生抓住課前留言的問(wèn)題，選擇本小組感興趣的話題，進(jìn)行目標(biāo)明確的指向性閱讀。創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流。

在全班交流時(shí)，學(xué)生走上了講臺(tái)，直接在白板上圈畫(huà)自己閱讀時(shí)找到的關(guān)鍵詞句，交流自己的閱讀感悟，學(xué)生成了課堂上的“小先生”，有了“話語(yǔ)權(quán)”。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)，比教師煩瑣的講解效果好很多。微課程課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也更有目的性，學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

三、助力個(gè)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)家校合作

學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是千篇一律的，正所謂因材施教，需要我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和各種學(xué)習(xí)需求。我們的課堂教學(xué)何嘗不是如此呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)性化的過(guò)程，課堂教學(xué)只是指導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，才是我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而這一點(diǎn)又是教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。微課以其打破時(shí)空局限的優(yōu)勢(shì)，最大程度地促進(jìn)家校合作，有效地解決了這一問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是對(duì)“微課”的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”問(wèn)題，真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”，從而使得學(xué)習(xí)過(guò)程輕松自如。

例如，低年級(jí)寫字教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一方面，老師在課堂上往往難以做到一一輔導(dǎo)、面面俱到，而且有的學(xué)生掌握得快，有的相對(duì)較慢，這對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度的把握、教學(xué)策略的選擇也是一個(gè)考驗(yàn)。另一方面，在家庭輔導(dǎo)中，很多家長(zhǎng)自己對(duì)有些漢字的書(shū)寫筆順、讀音等掌握得也不是很好，難以有效輔導(dǎo)，有些家長(zhǎng)們也經(jīng)常向我咨詢、反映這些問(wèn)題。怎么辦呢？微課解決了這個(gè)問(wèn)題。我將需要掌握的生字制作成教學(xué)微課，著重講解每個(gè)字的筆順、結(jié)構(gòu)、占格和關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看微課程，已經(jīng)掌握的可以跳過(guò)去，還沒(méi)有掌握的可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這就如同我在一對(duì)一教學(xué)，取得了事半功倍的效果。甚至很多家長(zhǎng)向我表示，這確實(shí)是一個(gè)好方法，不但孩子能夠?qū)W習(xí)，他們自己也能在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)微課的同時(shí)學(xué)習(xí)，自己很多原先書(shū)寫不規(guī)范的地方也改過(guò)來(lái)了。另外，他們也能很清楚地了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)跟我交流、反饋，在搞好孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，家、校之間的溝通更為頻繁，交流更為深入。家長(zhǎng)能更深入地了解學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及自己孩子的掌握情況，真正參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家、校真正形成合力。

當(dāng)然，微課中有著大學(xué)問(wèn)。如何有效開(kāi)發(fā)課程資源，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的微課以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的把握等都是重要課題，值得我們不懈探索、實(shí)踐。可喜的是，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的不斷深入，為我們的探索提供了很多便利。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。我們是幸運(yùn)的，趕上了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，能夠借助于信息技術(shù)助力高效課堂的打造。在這一過(guò)程中，微課正愈發(fā)顯現(xiàn)出其魅力，促使著我們不斷思索，不斷實(shí)踐，我們也堅(jiān)信一定會(huì)走得更遠(yuǎn)！

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