謝帶英

【摘要】當前，小學生課外閱讀現(xiàn)狀不理想，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；不懂擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等問題。為了培養(yǎng)學生閱讀興趣和良好的閱讀習慣，擴大信息量，從而提高學生的語文素養(yǎng)，我們通過開放課堂，以課堂為抓手，引導學生把學到的基本知識和基本技能運用到課外閱讀和生活中去。課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，是我們一直追求的目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效拓展；策略

《語文課程標準》中指出，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。要求小學階段學生的課外閱讀總量不少于145萬字，課標中將閱讀能力推向了最重要的地位?！睂嵤┙ㄗh中對課外閱讀也指出，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！贬槍@一點，我們提出了“閱讀引領(lǐng)成長”的理念，進行語文課堂教學與課外閱讀整合策略的研究，結(jié)合課堂教學研究構(gòu)建出小學語文閱讀教學有效拓展的幾個策略。

一、一帶多篇策略，拓寬閱讀渠道

1.課內(nèi)一篇帶多篇

人教版的小學語文教科書中，每冊書都是根據(jù)學生的年齡特征、年段要求進行編寫的。而每個單元基本都是安排同類型的文體進行編排。編寫理念先進獨特，主要以語文素養(yǎng)提升為目標，以興趣培養(yǎng)為導向，以閱讀積累為基礎(chǔ)，以方法引導為途徑，提高閱讀能力。教材中，每個單元主題不一，開始都會有針對性的給出幾個指導學生學習閱讀的方法，從而培養(yǎng)學生達到自我獨立閱讀的能力。針對給出的方法后邊緊跟著有一篇例文來解讀這些方法。每個單元中的精讀課文供老師指導學生閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力之用。略讀文章作為學生學會方法后的自我獨立閱讀的文本，達到積累和感悟的目的。力求體現(xiàn)訓練的層次，體現(xiàn)課程標準要求，同時又不是簡單的重復、累積與疊加。針對教材編寫的特點，我們可以一篇帶多篇進行教學。既可以提升學生自主學習的能力，教師教的方法也得以運用。

2.課外一篇帶多篇，增加閱讀廣度

教材編寫還有一個特點，有些文章后面會有“閱讀連接”“資料袋”等內(nèi)容。如，四年級上冊第二組《蟋蟀的住宅》后面有“資料袋”介紹法國著名的昆蟲學家法布爾，并介紹了他的著作《昆蟲記》。學生在學完《蟋蟀的住宅》后對昆蟲有所了解，以作者或昆蟲產(chǎn)生興趣，想繼續(xù)了解更多昆蟲的世界，這時“資料袋”的內(nèi)容就起到了導向的作用。教師適時向?qū)W生推薦課外讀物《昆蟲記》，加深對昆蟲世界的了解，延伸補充課外閱讀的空白。又如，四年級上冊第三組，這是一組童話教學。在《巨人的花園》后面編寫“資料袋”介紹了童話的特點與著名的童話作家作品。學生學習童話這個單元是充滿神奇的想象的，如果教師要求學生繼續(xù)尋找更多的童話進行閱讀，學生的閱歷就會變得更豐富。

3.教師編寫一篇帶多篇練習

在學習每篇課文后，教師根據(jù)學生在課內(nèi)學習到的閱讀技巧、理解技巧運用到自我閱讀學習中。所以教師編寫的課后補充練習也是對學生能力提升的營養(yǎng)品。

二、文本整合策略，提升閱讀能力

1.背景插入，削除鴻溝

小學語文教材內(nèi)容豐富，知識面廣，有的文章與學生的生活年代相距甚遠，有的文章涉及世界各地文化，有些文章陳舊，有些文章涉及學生尚未學習的其他學科。這使學生很難理解課文。老師適時增加背景閱讀材料，降低閱讀難度，擴大知識面，不僅可以幫助學生理解課文的主要內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

如，在學習《圓明園的毀滅》一文，學生對文章的時代背景不了解，教師可以插入相關(guān)的背景材料，展示我國受英法聯(lián)軍侵略，清政府腐敗無能以對等相關(guān)背景資料。通讀材料后，學生更能體會文章的情感，更能激發(fā)學生對祖國的屈辱歷史感到憤憤不平，激起對當今祖國取得的成就感到驕傲與自豪，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.知識插入，答疑解惑

在閱讀教學中，學生難以理解與體會，往往是由于知識狹窄或缺乏生活經(jīng)驗所致。教師只要把學生的問題與及時導入課外閱讀材料結(jié)合起來，讓學生找到解決閱讀問題的關(guān)鍵，既能鍛煉學生的解題能力，又能使學生更深刻地理解課文與體會文章的思想感情，從而提高學生的閱讀水平。如，《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，揭示胎兒發(fā)育的過程，學生理解起來有點難度，教師適時推薦《十萬個為什么》中生物進化的規(guī)律和生命誕生的過程。

3.寫法插入，學法遷移

語文課程標準指出：“在語文教學中，教師注重知識的拓展和轉(zhuǎn)移，以達到相互借鑒的效果。”學生學習課文并不只是學懂這篇課文，還能通過這篇文章，學習理解文章的方法，領(lǐng)悟作者的表達方法。學完課文后，教師選擇類似的寫作方法的文章來擴充閱讀，甚至讓學生嘗試練筆，把課堂上掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中，從而鞏固所學知識形成閱讀能力和運用能力。教師在教授童話單元時適時推薦其他的童話故事，還可以嘗試寫一寫童話，從而鞏固所學的童話的特點。

4.原文插入，全面理解

有些課文摘錄自經(jīng)典名著，如果不讀整本書，難以把握原著，容易脫離上下文，扭曲人物形象。閱讀整本書，讀系列叢書，不僅可以練習精讀，還可以練習快速閱讀。讓他們充分了解事件的前因后果，對文本的理解也會隨之加深，并且形成知識體系。通過閱讀整本書的經(jīng)驗，更容易理解一篇小課文，達到相互促進的效果。如果學習人教版教材五年級下冊的名著單元，學習完《猴王出世》，教師可以讓學生閱讀原著《西游記》；學完《草船借箭》，教師可以讓學生閱讀原著《三國演義》，學生能更好地了解書中的各個人物形象。

三、改善環(huán)境策略，激發(fā)閱讀興趣

對于學生來說，閱讀環(huán)境對閱讀的影響也是極其重要的。而閱讀環(huán)境其實包括了硬件上閱讀環(huán)境和軟件上的閱讀環(huán)境。

1.打造硬件環(huán)境

硬件的閱讀環(huán)境是指閱讀的場所，學生閱讀的地點大致會在學校、社會和家庭。它可能在公共圖書館，在書吧中，在班級圖書角，甚至在同學的桌面上。學校提供給孩子通常是圖書館、閱覽室、班級圖書角，我們還找到了適合我校環(huán)境特點的各層走廊，利用走廊的空位制作開放性書吧，就是為了營造更好的閱讀環(huán)境所改善的“藏書館”和“閱覽室”。建立書吧后，對書目的選擇做出更合理科學地放置。孩子在課前、課后都可以隨時借閱。根據(jù)課室的分布，分年段對圖書進行上架。書吧上有管理制度、書的目錄、閱讀記錄。學生可以在這個閱讀記錄本上寫下自己的讀書歷程、心得體會，還可以寫自己的讀書愿望，孩子更有再次閱讀的欲望了。

真正閱讀是需要一個良好的閱讀場所，既安靜又舒適。所以學校圖書館、家中書房更應該成為孩子長時間閱讀的地方。所以，我們也建議每個孩子家中都盡量有一間屬于自己的書房、一張舒適的書桌、一個書架、一盞臺燈為創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境提供更好的條件。

2.創(chuàng)設(shè)軟件環(huán)境

學校藏書館合理配置圖書，既要以配置適合學生年齡特點和感興趣的書籍為主，學生也需要接受社會新思想，把握時代脈搏，選擇更具時代性的讀物。如學生喜歡的童話、故事、繪本類和歷史、文學類書籍可適當增加，還可以把新書放置在最顯眼的位置供學習閱覽。同時學校的借閱與檢索系統(tǒng)應該更具現(xiàn)代化，如果能配有電子借閱系統(tǒng)，這樣就更方便學生借閱子。圖書館的開放，也應該更人性化，圖書館打開門讓學生隨意翻閱，定期推薦新書。學生可以接觸到各種領(lǐng)域的書籍，從而開闊閱讀的視野。

為孩子們打造一個理想的閱讀環(huán)境，指導他們感受文學中自由而充滿想象力的魅力，正是我們每位老師每位家長最誠摯的期望。軟件上的閱讀環(huán)境也可以從豐富多彩的活動體驗中，也是閱讀課程指導下創(chuàng)造的環(huán)境。

四、活動體驗策略，提升影響能力

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，親子共讀、師生共讀、班級書展、書簽制作、閱讀手抄報制作、課外閱讀知識競賽、作文競賽等活動都是創(chuàng)新的閱讀形式。作家是學生在閱讀過程中的傾慕對象，他們對作家、插畫家等人物的現(xiàn)實生活充滿好奇，如果能邀請到作家、出版商、印刷業(yè)者、書商等專業(yè)人士到學校開展系列的閱讀拓展活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)制作圖書的各種技巧以及閱讀的樂趣，對學生有無法估量的作用。在這樣形式活潑有趣、引人入勝的課外閱讀實踐中，學生積極參與，消除好奇心，其樂無窮，收獲頗豐。

五、激勵評價策略，提升閱讀水平

激勵評價是在活動體驗過程中使用的手段，能讓學生更積極參與到各種讀書活動中，所以激勵評價與活動體驗密不可分、相互促進。我們需要構(gòu)建多元評價目標，評價過程應尊重學生的個性差異，全面、客觀地評價學生，保證學生的學習達到均衡、階段性和可持續(xù)發(fā)展。評價方法也要多樣化，要根據(jù)學生實際情況，做出合適的評價手段，改變傳統(tǒng)的評價手段，增加訪談評價、問卷調(diào)查評價，并建立學生閱讀記錄卡，隨時記錄各種評價結(jié)果，為學期綜合評價、畢業(yè)評價提供了依據(jù)。

六、“四課”教學策略，提升閱讀能力

“四課”指的是閱讀指導課、閱讀欣賞課、閱讀推薦課、閱讀匯報課?！八恼n”課程化相當于軟性上的環(huán)境，為學生提供時間與空間所需要的條件。閱讀指導課是指導學生如何運用工具書，了解封面、目錄、內(nèi)容摘要等獲取與書的信息；閱讀欣賞課主要是引導學生閱讀材料、通過表演、鑒賞等形式進行學習；閱讀匯報課則可以通過復述內(nèi)容、辯論、交流評論、還可以通過表演等方式展示出來；閱讀推薦課是在學生提前選擇好書在課堂上推薦給老師和同學生的形式。這四種課型是由教師的推薦開始的，在課堂上推薦符合學生年齡特點的讀物，進而指導閱讀方法；再與學生共同欣賞作品，最后匯報自己在閱讀過程中的收獲與感悟。四種課型環(huán)環(huán)相扣，相互促進，逐步提升。

研究表明，海量閱讀有助于學生語文素養(yǎng)的提升，課外閱讀有效拓展，是一項系統(tǒng)、復雜而有意義的工程，如何提高學生閱讀水平，提高學生語文素養(yǎng)，以上六個策略在課內(nèi)外閱讀教學中是相互依存、相互促進，缺一不可的。

參考文獻：

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