陳章冬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程具有強烈的實踐性特點，提升學(xué)生語文實踐的能力，是我們語文課堂教學(xué)形式的必由之路?！痹谡Z文教學(xué)時，我嘗試?yán)脤W(xué)生的特點，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)策略，彌補學(xué)生的缺點，組織學(xué)生嘗試在參與語文實踐活動的過程中抓住作品的細(xì)節(jié)內(nèi)容進行分析，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、放飛想象，發(fā)展思維

教師在教學(xué)中利用小學(xué)生想象力豐富這個特點，組織學(xué)生參加到若干次想象和猜想活動中。基本思路是這樣的：首先，圍繞文章的題目和文章中的插圖展開猜想，說說文章的內(nèi)容主要是什么;其次，圍繞文章中的描寫細(xì)膩處展開想象，在頭腦中展現(xiàn)出相關(guān)的畫面，并嘗試用語言表達(dá)出來;最后，嘗試圍繞文本中的留白處展開想象，說說文章中隱藏的信息。如此，充分發(fā)掘文本中可發(fā)揮的延伸點，讓學(xué)生在想象中閱讀，在閱讀中想象，發(fā)展他們的思維能力。

例如，在組織學(xué)生閱讀二年級上冊第15課《大禹治水》時，我就鼓勵學(xué)生積極展開想象，猜測文本中的內(nèi)容。首先，圍繞文章的題目展開想象，猜測故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀題目、觀察插圖后提出：“這篇文章講述的是大禹治理水災(zāi)的過程?！薄按笥頌榱酥嗡?，想了很多的辦法”?！按笥頌榱酥嗡?，連家都顧不得了”?！按笥碇嗡?，不是想辦法阻擋水，而是疏通它們”。……我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的細(xì)節(jié)展開想象：“天蒙蒙亮的時候，大禹做了什么;晚上的時候，他又是怎樣的;他的腳發(fā)生了怎樣的變化……”學(xué)生從文章中找到了相關(guān)的細(xì)節(jié)部分，感受到了大禹偉大的形象。我鼓勵學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)出大禹的形象，體會其行為，并鼓勵學(xué)生想象：“從這些細(xì)節(jié)描寫中，你感受到了怎樣的大禹呢？”學(xué)生認(rèn)為：“大禹是一個堅強的人?！薄按笥碛兄鴪猿植恍傅木瘛?。“大禹肯吃苦，肯幫助眾人”。我?guī)椭鷮W(xué)生進行總結(jié)：“從這些細(xì)小的描寫中，大家看到了大禹的精神，這種描寫就是細(xì)節(jié)描寫。”如此，學(xué)生在教師的引領(lǐng)中，由具體文字到寫作方法，由語言到策略，因為這樣的想象建立在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的閱讀感受更為真切，因而想象的效果也會更好。這一種基于文本的再造想象，能促使學(xué)生積累文本語言，體會作品的情感，發(fā)展自己的思維能力，從而能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、積累建構(gòu)，習(xí)得語言

語言建構(gòu)和應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在組織學(xué)生閱讀作品細(xì)節(jié)的過程中，我鼓勵學(xué)生嘗試閱讀文本細(xì)節(jié)，挖掘其中的詞句，嘗試通過替代法換掉其中的詞句，并對比分析它們的差別是什么。此外，我還鼓勵學(xué)生嘗試模仿文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容展開仿寫。在這個過程中，學(xué)生逐步習(xí)得語言，掌握了語用方法。

例如，二年級上冊第9課《黃山奇石》是一篇十分優(yōu)美的文章，我在教學(xué)中便引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的細(xì)節(jié)進行語言實踐練習(xí)。我首先鼓勵學(xué)生找出其中寫得好的句子，并說說它好在什么地方。有學(xué)生找出了黃山石像猴子的這一段描寫，認(rèn)為“這里很形象地展現(xiàn)了奇石的狀態(tài)，讓人仿佛看到了一只小猴子變成的石頭”?！氨緛盱o止不動的石頭，因為作者的比喻，突然就變得可愛起來了?！蔽夜膭顚W(xué)生嘗試將“陡峭、抱、蹲”等換成其他的詞語，并進行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的用詞十分準(zhǔn)確，一方面展現(xiàn)了山勢;另一方面也體現(xiàn)出了“猴子”的動作。我鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開仿寫的活動，嘗試運用比喻的手法，并適當(dāng)?shù)剡x詞。學(xué)生造出了“山石高聳，好像一個昂首挺胸的巨人在欣賞整個黃山的景色”?！斑@塊方方正正的石塊，躲藏在許多奇形怪狀的石頭后面，像機靈的海綿寶寶，在偷偷地觀察周圍有沒有危險”?！斑@塊石頭很大很圓，仿佛是一個巨大的、圓盤似的月亮，掛在茫茫宇宙中。”……這樣的一個個充滿想象又描寫得分外具體的句子，讓學(xué)生感受到了斟酌詞句的魅力，發(fā)現(xiàn)到文字的優(yōu)美。而且，在對比分析和模仿創(chuàng)造的過程中，學(xué)生不僅積累了詞語，更展開了積極想象和創(chuàng)造，通過領(lǐng)悟的方法展開語言積累。這是一個進行語言實踐的動態(tài)過程，學(xué)生在想象和思維活動中調(diào)動自己的內(nèi)需，將語言建構(gòu)和運用落到了實處。

三、滲透人文，浸潤情感

文化傳承和理解能力也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將情感態(tài)度與價值觀作為語文教學(xué)的三個維度之一。因此，在展開語文實踐活動的時候，也要注意將人文因素滲透到其中，促使學(xué)生感受作品中的情感。我鼓勵學(xué)生圍繞作品中的細(xì)節(jié)進行感悟，展開演講活動，說說自己的閱讀感受。

例如，二年級下冊第25課《羿射九日》一文不僅介紹了一個神話人物，更展現(xiàn)了古人所推崇的精神。我鼓勵學(xué)生在閱讀后展開演講活動，說說自己的閱讀感受。在演講中，我提醒他們尤其要關(guān)注課文中描寫得特別詳細(xì)的部分，在找出其中的細(xì)節(jié)片段，如禾苗被太陽炙烤的細(xì)節(jié)，神箭手羿射日的細(xì)節(jié)等，并鼓勵學(xué)生說說自己的閱讀感受，從而在思維的碰撞中生發(fā)絢麗的思維火花，對后羿這個人物的精神有更加細(xì)致的理解。交流中，有學(xué)生認(rèn)為：“從禾苗被太陽炙烤這些細(xì)節(jié)描寫中，我看到當(dāng)時的百姓生活十分艱苦，但后羿沒有退縮，而是主動地站了出來，用自己一個人的力量對抗十個太陽，我覺得它是一個勇敢的人，而且也很有擔(dān)當(dāng)?！薄按蟮厣系娜f物都受不了太陽們的炙烤，后羿主動站出來射掉九個太陽，并命令剩下的一個太陽按時升起，按時落下，我覺得他很有辦法”?！拔乙策@么想的，不過后羿不光有辦法，還很威嚴(yán)”?！昂篝喾浅ｊP(guān)心老百姓，他心中始終想著他人”?！€有學(xué)生從故事中感受到了古人的精神：“在古代，生產(chǎn)力十分低下，但是人們卻不愿意向大自然認(rèn)輸，因此才會出現(xiàn)后羿這樣敢于向大自然挑戰(zhàn)的英雄人物?！薄叭藗冞@樣寫后羿，其實是想自己的生活中也有這樣的偉大的人，來為大家解決困難，創(chuàng)造幸福。”……通過這樣的演講活動，學(xué)生繼承了優(yōu)秀的精神力量，對學(xué)生自己的思想發(fā)展也有一定的幫助。圍繞課文的細(xì)節(jié)進行演講，還能讓學(xué)生隨著閱讀的不斷深入，而對作品中的人物形象活動更真切的感悟，有屬于自己的閱讀感受和體驗。學(xué)生將自己創(chuàng)造性的想象和表達(dá)結(jié)合在一起，在表達(dá)中滲透了自己的情感，讓文本閱讀展現(xiàn)出人性的光芒。

總之，在教學(xué)中若能抓住學(xué)生的特點組織其展開語文實踐活動，則能將閱讀、思考、表達(dá)、寫作等融合在一起，促使學(xué)生抓住閱讀文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進而感受到作品的獨特魅力，夯實語文核心素養(yǎng)，切實提升文本閱讀的能力。教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)微之處入手，引導(dǎo)學(xué)生在文字的字里行間走上幾個來回，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力，在踏踏實實的語文實踐中學(xué)好語文，用好語文，獲得能帶得走的能力，從而真正提高語文的核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（215000）