朱仕香

思維導圖又稱為心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維途徑之一，通過結(jié)合圖文，將關鍵詞與顏色、圖像鏈接，從而能夠理解各級主題的隸屬關系，還能幫助學生培養(yǎng)靈活的學習思維，使其找到適合自己的閱讀方法，提升學生語文閱讀的能力。

一、課前預習導圖，構(gòu)建整體閱讀框架

在小學語文閱讀學習的整個過程中，預習是較為重要的一步，也是教學的第一步。預習能夠反映學生自主學習的能力水平，學生通過對文章進行解讀，并根據(jù)自己的理解繪出思維導圖，從而在文章中找出關鍵詞語，提煉文章的中心，這樣不僅可以有效地提高學生的自主預習能力，還可以在潛移默化中不斷地提高學生的自主學習能力，針對自主閱讀人物關系復雜、背景復雜以及涉及邏輯思維空間的文章，往往很難理清人物的關系，但教師可以從簡單的景物課文引導學生理清閱讀思路，隨著導圖的不斷充實，學生對課文的認識也會逐漸深入，從而能夠提高閱讀理解能力。

例如，《西湖》這一篇課文，教師可讓學生標出自然段序號，并粗讀課文，根據(jù)西湖的景色描寫，圈出關鍵詞，并畫出思維導圖。教師可引導學生每個自然段的關鍵詞進行歸屬，從而能夠從部分西湖的特色歸為整體的西湖特色，可提問學生：“為什么說西湖是人間天堂的一顆明珠？”，通常第一自然段是文章的概括說明，指導學生對此問題進行思考，根據(jù)自己畫的思維導圖，尋找答案，組織語言回答，不但能夠提高學生的學習思維能力，還能夠增加閱讀技巧;針對低年級的學生，其能力有限，同時歸納能力與邏輯能力較差，往往難以自主捕捉文章的關鍵詞以及主體，而以往教師在課堂中較少進行有邏輯性的整理歸納文章中內(nèi)容，也不便于學生記憶，反復地閱讀降低學生的學習效率與教學質(zhì)量。因此教師在教學過程中應該將文章的背景、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等建立初步的概括與認知框架，并連接關鍵詞與重點、難點。

例如，課文《三個小伙伴》，教師在課堂中通過猜謎語的形式讓學生進行思考，可通過提示謎語中的關鍵詞，進行繪圖，讓學生進行構(gòu)思與聯(lián)想，例如，嘴巴、皮口袋以及鼻子，一一對應挖樹坑、運肥料以及澆水，從而能展開細致的閱讀，可以幫助學生理解伙伴的重要性。

采用思維導圖應用于課堂預習中，可以增強學生的自主學習能力，還能夠加快教師的課堂效率，保證語文閱讀課堂能夠充滿趣味性，還能夠幫助學生與教師加強溝通交流，相互促進，從而提高教學的質(zhì)量。

二、課內(nèi)融入導圖，增強全文閱讀理解

采用思維導圖與課文結(jié)合開展教學，不僅能夠提高學生的學習積極性，同時還會使學生感受到閱讀的魅力與快樂，保證學生閱讀學習的熱情，同時能夠更好地幫助學生理解閱讀中的重點與難點，增加學生的課堂記憶力，還有利于學生提高閱讀理解能力。

如《秋天》這一篇課文中，教師可先讓學生閉上眼睛回憶自己記憶中的秋天是什么樣子，想象秋天麥浪滾滾、落葉紛紛的景色，在腦海中勾畫衣服秋天圖，并讓學生將自己想到的秋天用思維導圖畫出來，讓同學之間相互欣賞、交流;其次展開教學課文，并讓學生對比課文中的秋天與你的秋天有什么不同或相似的地方，并將兩幅思維導圖進行對比，同時有意識地突出重點、難點;然后教師可借助學生的思維導圖引出新詞、關鍵詞以及主題內(nèi)容，并展示教師的思維導圖，根據(jù)導圖框架引導學生進行針對性閱讀文本內(nèi)容，領會文章中所要表達的情感，并在閱讀過程中，對自己的思維導圖進一步整改;最后學習小組進行討論課文的重點與難點，教師根據(jù)學生的結(jié)論進行探討，樹立學生的思維導圖，激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進學生能夠全面理解課文的思想內(nèi)容，完善思維導圖的空白，反復閱讀和修改，從而繪制一幅完整的思維導圖。

三、學生自主導圖，激發(fā)創(chuàng)新閱讀思維

學生在繪制思維導圖中，能夠體現(xiàn)學生對閱讀文本中的理解與想象，教師能夠通過觀察學生導圖情況，進行針對性地指導，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而能夠提高學生想象能力與創(chuàng)新能力，使得閱讀更具趣味與快樂。

在課堂的教學中，教師除了指導學生思維導圖的制作以外，還要師生之間參與導圖的繪制，學生可以通過小組間的交流與合作，教師進行合理的引導，不但能夠組間充實自己繪制的思維導圖，同時還能夠充分掌握思維導圖與課文閱讀的聯(lián)系，以幫助學生能夠更好地應用自身的聯(lián)想力將閱讀課文的內(nèi)容繪制成思維導圖。教師可選擇課外閱讀的文本，例如，魯迅先生的《三味書屋》、冰心的《寄小讀者》等文章，可拓展學生課外閱讀水平，豐富學生的閱讀量，還可增強學生想象能力。此外，還可在閱讀中體味個性化的語言，豐富課堂氛圍，通過繪圖比賽，根據(jù)某一題材教師領頭繪圖，而學生分組繪制思維導圖，在繪制導圖過程中，保持明晰思維，以提高閱讀理解能力。

由此可見，學生自主繪制思維導圖可增強創(chuàng)造能力，從而能夠?qū)⑽恼碌母鱾€枝節(jié)繪制為一棵大樹，使得學生在閱讀中感到生動有趣，教學氛圍變得輕松，有利于學生能夠積極學習語文閱讀技巧，完善閱讀教學的制度，從而達到激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與表達能力的效果。

四、課后溫習導圖，鞏固教學閱讀效果

課后溫習是語文教學中必不可少的一步，其是幫助學生能夠在課后消化課堂中所學到的知識，并總結(jié)知識點，便于記憶，但閱讀本身存在一定的難度，隨著閱讀量不斷上升，需要記憶的知識點越多，學生對此往往束手無策，從而難以掌握閱讀的要點。

教師可引導學生在課后翻閱自己繪制的每一張思維導圖，從而能夠便于記憶每一篇閱讀文章的重點與難點，另外學生還可通過閱讀思維導圖后，再一次閱讀文本，不但能夠幫助學生加深對全文的理解，同時還可幫助學生進一步提高記憶能力。根據(jù)中心詞語進行思維擴散，層層遞進，進而能夠按照思維導圖的關鍵詞提示，促進學生對全文知識要點加深記憶，方便快捷。教師可在課后提出問題，例如：“文章的中心與其他片段有什么聯(lián)系？”引導學生根據(jù)思維導圖攻破問題，使得學生在文章閱讀中能夠透徹理解，還可便于學生清晰表達自己的思路，提高教學質(zhì)量，完成課堂中的閱讀任務。

思維導圖在語文教學的課前、課中以及課后都占據(jù)著重要地位，在課后溫習中應用思維導圖不僅能夠幫助小學生克服閱讀的障礙與困難，同時還可促進師生之間的交流與互動，增進師生情感，以促進閱讀教學的進展，減輕教學壓力。

通過在語文閱讀教堂課前、課內(nèi)以及課后的教學中采用思維導圖，能夠增強學生的自主閱讀能力與良好的學習習慣，提高學生閱讀的想象能力與創(chuàng)新能力，保證學生能夠保持閱讀的積極性與閱讀熱情。思維導圖能緩解閱讀教學中的枯燥，同時針對低年級的學生，降低閱讀理解難度，增加課堂趣味性，并且還可幫助學生提高閱讀技巧與理解能力。

作者單位：安徽省合肥市巢湖市人民路小學（238000）