黃祺

近年來，語文閱讀教學逐漸從單篇閱讀教學轉(zhuǎn)變?yōu)榱似渌麆?chuàng)新的形式，其中群文閱讀教學方式是教師們比較喜愛與推崇的。蔣軍晶老師對此有著獨到的見解：“群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?！笔Y老師的扎實理論和出色的實踐讓我們進一步探知了群文閱讀教學的內(nèi)涵，更好地推進了教學實踐發(fā)展。

一、群文導入，智慧朗讀

一節(jié)課的導入都是放在課堂的開頭，導入的質(zhì)量直接決定了學生是否會對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣。蔣老師的課堂總是充滿快樂的，學生在課堂上不會感到拘謹和害怕，正如蔣老師自己說的：“要讓學生在課堂上開口講話發(fā)言，讓學生說出自己內(nèi)心的想法，教師最重要的就是要給學生安全感?！蹦敲唇處熢鯓幼寣W生有安全感呢？蔣老師以他生動幽默的教學方式詮釋了這一點。蔣老師的課前導入不是生硬的將課程內(nèi)容往上套，而是經(jīng)常將與課文內(nèi)容有極大聯(lián)系的材料做不同的對比，以相似事物類推的方式進行課程的導入。

例如，《創(chuàng)世神話》的教學過程如下：

蔣老師問：“世界是怎么來的，你的第一反應是什么？”學生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女媧補天，有上帝。蔣老師又提問哪個理論比較科學，學生毫不猶豫地回答是宇宙大爆炸。蔣老師在幻燈片上放映了宇宙大爆炸的一段話，并提問學生“這段話是中國作家寫的還是外國作家寫的？”學生一致認為是外國作家。由此，蔣老師引出了神話寫作風格的議題，引導學生知道了，不同國家的神話是不一樣的，為后期“從不同中尋找相同”作了鋪墊。

現(xiàn)代語文教學中，有越來越多的教師知道了朗讀的重要性，也在課堂中貫徹實踐著朗讀教學。當學生朗讀的沒達到老師的要求時，最常出現(xiàn)的對話就是老師要求學生朗讀的“再美一點”“更美一點”，還有許多教師會放配樂，期待學生跟著音樂讀的美一點。教師的這種期望無可厚非，但是對于一篇文章的閱讀來說，最終目的是讓學生讀懂文章，學會閱讀。朗讀只是達成這個目標的一種手段，如果將朗讀看成是一種表演性質(zhì)的活動，那學生對于文章的情感定然也不深，學生也不會明白，這文章美在哪里？老師為什么讓他一遍又一遍的讀。比如，在《去年的樹》的閱讀教學中，蔣老師給出了作家新美南吉的另外兩篇童話，運用分角色朗讀，教師泛讀，學生朗讀的方式，讓學生對多篇文章進行了感情的把握，也在朗讀中進一步加深了對作家文風的理解。

二、以一帶多，詳略得當

蔣老師對于群文閱讀中的“群”字把握的很到位?！叭骸辈皇前阉械奈恼露寄脕碜x，更不是將文章不分重點主次的亂讀通讀一遍。蔣老師的群文，是以一篇主要課文的精讀，多篇文章的略讀作為輔助，從小文章把學生引到一本優(yōu)秀的文學作品中的閱讀教學。比如，《去年的樹》的教學，教師將作者新美南吉的其他兩則童話故事都列了出來，但是對于《去年的樹》進行了精讀，讓學生充分理解了此篇童話的寫作風格，再以不同風格的童話告訴學生，一個作家可以有不同的寫作風格，達到了這節(jié)課的議題目標。而對于一篇文章的教學，蔣老師也是詳略得當。雖然學生都還處在小學階段，但是蔣老師并沒有把重點放在字詞的認讀上，而是將教學重點放在了閱讀。因為在蔣老師看來，學會閱讀比把課文讀流暢更重要。關于群文閱讀，大部分教師都認為最重要的準備工作就是挑選進行教學的文章。蔣老師說，他在文章的選取上有組合性、可比性、側(cè)重性和豐富性。群文閱讀選材的最大特點就是比較。教師不能選擇一模一樣的文章作為主要課文的材料，但也不能選的和中心文章毫不沾邊。文章要在本質(zhì)上有相似之處，但又能讓學生有思考發(fā)現(xiàn)的余地。

在《去年的樹》教學實錄中，蔣老師列出了網(wǎng)上對于這篇童話的讀后感，大部分人對此表示“傷感”。蔣老師便提問同學們有沒有覺得傷感，學生紛紛表示“有”。蔣老師又提問：新美南吉的童話是不是都是這種風格呢？學生不知答案。這時，蔣老師給出了第二則童話：《大鵝過生日》，并且進行了范讀，學生邊聽邊笑。蔣老師和藹地問道：“讀完之后為什么笑？”學生表示：童話里面帶著一點幽默。在聽完《大鵝的生日》之后，蔣老師又給出了第三則童話：《猴子與武士》。學生朗讀之后提問：“很多人覺得第三個童話不是新美南吉寫的，為什么？”學生回答：“寫作風格不一樣。”蔣老師讓學生討論，這個結(jié)局如何寫，才會變得溫馨。再讓學生發(fā)表意見，最后放出作家的結(jié)局。蔣老師問：你們讀一遍作家的結(jié)局，還覺得血腥暴力嗎？學生便搖頭了。

蔣老師明智的挑選了風格截然不同的童話，在教學情節(jié)上還帶著一點神秘性，一直激發(fā)著學生們探究的興趣。在教學環(huán)節(jié)中，又設計了學生創(chuàng)作童話結(jié)尾的教學片斷，完全啟發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，使其思維得到最大程度的開發(fā)。蔣老師用豐富的材料教會學生，一個作家可以寫出不同風格的文章，可以是幽默的，可以是略帶傷感的，但不管是哪一種，作者都要表達“情”這個主題，并且希望學生課下可以多去了解該作者的作品和其他童話，這就在無形中激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，也體現(xiàn)了教師在課堂上給予材料的豐富性。

三、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，化繁為簡

蔣老師表示，群文閱讀課可以改變教師教學的一些不良習慣，比如，教師發(fā)言過多，設計的課堂環(huán)節(jié)過多，將學生的思維和智慧都分散了。許多教師在語文閱讀的課堂上，總會不自覺的占據(jù)課堂的話語權(quán)，但語文課堂真正的主人應該是學生，學生多說話，多思考才是閱讀課應該有的狀態(tài)。讓學生自己領悟文本的內(nèi)涵精神，蔣老師認為，群文閱讀教學最大的特點是學生主動發(fā)現(xiàn)，主動創(chuàng)造。以文本本身為內(nèi)容主體，不能脫離文本自成一話。在我觀摩的教學實錄中，蔣老師總會在課前對學生進行訪談，了解學生對于教師所挑選課外文本的理解情況和知識的掌握程度，這樣在課堂中就不會太過于脫離學生的接受能力，也能在交流中與學生拉近距離，給學生重要的安全感，讓學生有開口發(fā)言的欲望。

語文課堂是學生開啟閱讀之路的載體，所以教師更不應該將學生困在課堂中，而是應鼓勵學生往前走，往外看。以課本為基石，多閱讀，多思考，從而學會閱讀，并且將讀到的知識運用于實際生活中。語文閱讀的學習不只是用來應試的，更重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這也符合了新課標“1+X”的教學新理念。

蔣軍晶老師用他豐富的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新前沿的目光致力于群文閱讀教學，這是對學生全面發(fā)展的教育的又一次嘗試。蔣老師群文閱讀的每個策略，實質(zhì)上都是為了培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，形成正確的人生觀，價值觀，世界觀，有良好的閱讀吸收中華優(yōu)秀文化的能力，這是語文的使命。蔣老師的群文閱讀課就是為此做出的努力。

作者單位：杭州師范大學（310012）