殷紅

小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)依托“球型全景技術(shù)”這一理論背景，立足大語(yǔ)文觀、大課程觀的指導(dǎo)之下，從全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在需要出發(fā)。通過(guò)深入多個(gè)領(lǐng)域，面向全體學(xué)生，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索打開(kāi)了新路徑。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，立足課堂教學(xué)層面，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文全景式閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極的嘗試。

一、全面整合資源，讓文本“擴(kuò)大”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！遍喿x教學(xué)成功與否的重要因素之一，是教師對(duì)教材和資源的掌控和整合能力，全景式閱讀教學(xué)要求教師要立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從文本出發(fā)，整合全部資源，從知識(shí)、技能、方法上進(jìn)行全面的考慮和設(shè)計(jì)，要能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，把握文本內(nèi)容，認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行研讀，并創(chuàng)造性地利用好教材，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從單一文本走向多元文本，從單一能力訓(xùn)練走向多元技能掌握，最終樹(shù)立語(yǔ)文閱讀的大文本觀。

例如，在《春曉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從三個(gè)層面進(jìn)行了重新整合，實(shí)現(xiàn)了全景教學(xué)目的。一是立足課內(nèi)，整合文本內(nèi)部信息。從基礎(chǔ)層面，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握古詩(shī)中的字詞問(wèn)題，掃清閱讀的基本障礙，使學(xué)生能夠做到熟練背誦課文，熟練默寫(xiě)課文，知曉古詩(shī)所描述的現(xiàn)代文意義，初步建立感知與理解上的全景，對(duì)課文形成整體認(rèn)知;二是立足技能訓(xùn)練，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能。立足新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終，以“讀”為牽動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生知其意思，曉其意境，明其意義，在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的內(nèi)容，感受和體會(huì)詩(shī)歌的畫(huà)面和情趣;以“聽(tīng)”與“說(shuō)”為載體，在師生，生生的朗讀互動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示，引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)面”走向“詩(shī)心”;以“寫(xiě)與畫(huà)”為提升，將“寫(xiě)”與“畫(huà)”兩種形式，作為拓展訓(xùn)練的主要形式，學(xué)生選擇各自喜愛(ài)的方式，或者對(duì)古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或者根據(jù)詩(shī)意描繪一幅《春曉圖》，在自由選擇中，一方面體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念;另一方面將各種語(yǔ)文技能訓(xùn)練有機(jī)的融合在一起，形成了語(yǔ)文閱讀技能訓(xùn)練的全景設(shè)計(jì);還有立足課外，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。

《春曉》詩(shī)意簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言清新明快，學(xué)生較易掌握，基于此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可將課內(nèi)與課外有效的對(duì)接起來(lái)，為學(xué)生擴(kuò)充描寫(xiě)春天的詩(shī)句，補(bǔ)充關(guān)于詩(shī)人孟浩然的詩(shī)作和一些小故事等，擴(kuò)大閱讀的范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，全面考慮全景資源，教師緊緊把握住了“文本”這一關(guān)鍵要素，從打通基礎(chǔ)知識(shí)入手，從融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種技能訓(xùn)練入手，從課堂內(nèi)外的有效銜接入手，有效地夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)了基本技能，提升了基本素養(yǎng)，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊多元的全景閱讀視域，體現(xiàn)了教師獨(dú)特的智慧，以及對(duì)文本的創(chuàng)造性使用能力，為有效閱讀教學(xué)的實(shí)施拉開(kāi)了精彩的序幕，做出了準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)。

二、全元解讀文本，讓課堂“變深”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！比笆介喿x教學(xué)首先關(guān)注的是學(xué)生全員參與，全體互動(dòng)，將調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性作為根本目的，在學(xué)生參與閱讀，體驗(yàn)文本，對(duì)話(huà)作者，拓展資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，為每個(gè)學(xué)生提供閱讀的“抓手”，思考的“切點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在課堂上的存在感，進(jìn)而提升閱讀的思考力，加深對(duì)文本的掌握和理解，助推閱讀教學(xué)從廣度走向深度。

例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的表層上對(duì)該詩(shī)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，在通過(guò)抓“六月”“西湖”“蓮葉”“無(wú)窮碧”“荷花”“別樣紅”等字詞，學(xué)生形成了統(tǒng)一的共識(shí)，即：該詩(shī)為一首描寫(xiě)夏日西湖勝景一首詩(shī)歌，該層含義較為淺顯，學(xué)生能夠較為輕易掌握。在討論與探究中，學(xué)生得出這首詩(shī)在盛夏空間的轉(zhuǎn)換中，在紅綠色彩的強(qiáng)烈對(duì)比中，以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了西湖夏日的美景。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的創(chuàng)作背景層面理解詩(shī)歌，教師引入課外資料，介紹送別林子方的原因，學(xué)生通過(guò)探究資料發(fā)現(xiàn)并得出：作者不但有不舍之意，還有規(guī)勸之意?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。正是作者以極為含蓄的方式規(guī)勸好友林子方不要遠(yuǎn)行，如果想要在日后得到更好的發(fā)展，還是要留在離朝廷近的地方，也有一些“近水樓臺(tái)先得月”的意思，通過(guò)不同層面的解讀，將閱讀教學(xué)推向了有深度。

關(guān)注全體學(xué)生，注重全員解讀，教師從內(nèi)容層面，寫(xiě)作特色層面，寫(xiě)作背景層面將一首看似淺顯的古詩(shī)，進(jìn)行了深入的解讀。學(xué)生在層層推進(jìn)的過(guò)程中，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和資料的補(bǔ)充下，通過(guò)討論和探究的方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入理解，提升了閱讀的思維能力，從內(nèi)容思想和情感上完成與作者語(yǔ)文本的對(duì)話(huà)，讓語(yǔ)文閱讀體現(xiàn)了生命的張力。

三、全體參與評(píng)價(jià)，讓思維“提升”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！比伴喿x教學(xué)下的閱讀教學(xué)注重評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、實(shí)效性，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升客觀評(píng)價(jià)及診斷的能力，學(xué)會(huì)吸收和借鑒的能力，為初高中階段的鑒賞性閱讀和批判性閱讀奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在多方觀點(diǎn)的交融和診斷中，提高閱讀思維的能力。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課中，教師以讀導(dǎo)課，以讀評(píng)課，實(shí)現(xiàn)了較好的評(píng)價(jià)效果。在個(gè)體朗讀的過(guò)程中，教師抓住學(xué)生讀的精彩的地方，如：“紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐……看看春天是不是快要來(lái)臨?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生讀的精彩的原因是抓住了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了小興安嶺冬季的生機(jī)與活力。在小組朗讀環(huán)節(jié)中組織開(kāi)展生生互評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中要抓?。豪首x形式、季節(jié)特點(diǎn)、重音與氣息、句式轉(zhuǎn)換、修辭手法等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為使評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真分析，認(rèn)真理解，文本與朗讀結(jié)合起來(lái)，從而形成有一定信服力的評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師適時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生深度走進(jìn)文本，深入進(jìn)行思考提供了媒介和方式。

全景式評(píng)價(jià)，全景式發(fā)展，在全景式閱讀評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生不在被單一性診斷性評(píng)價(jià)的所束縛，不在局限于師生評(píng)價(jià)的權(quán)威性，亦不在沉浸于片面的贊美式評(píng)價(jià)中，而是在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，解讀閱讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展思考能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)思維與情志的促進(jìn)作用。

體現(xiàn)課改精神，彰顯課標(biāo)理念，全景式語(yǔ)文閱讀實(shí)現(xiàn)了對(duì)人的全面關(guān)注，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)的范圍，提高了閱讀課堂的深度，提升了學(xué)生思維的高度，在語(yǔ)文教學(xué)要“面向全體學(xué)生”的課改精神下，進(jìn)行了有益的嘗試與探索。

作者單位：江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224001）