吳其亮

新課標(biāo)強調(diào)，要堅守語文基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性、人文性的統(tǒng)一，要堅守學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對語文語言的整體把握與運用，發(fā)展學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評價能力。激活課堂的目的在于讓學(xué)生“活潑”起來，而與之相反的“靜”課堂，更有助于學(xué)生理性思考，深度學(xué)習(xí)?！办o”是一種課堂文化，在“靜”狀態(tài)下，消解學(xué)生內(nèi)心的浮躁，促進學(xué)生真切、自然地感悟與表達。當(dāng)下，小學(xué)語文課堂也需要“靜”下來，讓學(xué)生學(xué)會安靜，營造課堂靜場，聆聽生命的拔節(jié)聲，在“靜”中思，在“靜”中悟，在“靜”中透。一改“熱烈、喧鬧”之貌，回歸“靜”課堂，從“靜”中發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、走出課堂喧鬧，營造“靜”場課堂

教師將課堂看作“場”，將“靜”看作一種文化氛圍，打造“靜”場課堂，就是要讓學(xué)生安靜地讀書、安靜地品味，安靜的思考與學(xué)習(xí)。過去的語文課堂，為了激活學(xué)生的自主性，運用多種教學(xué)手段，來渲染課堂，讓課堂熱烈而動感。過于喧鬧的課堂，增添學(xué)生的浮躁情緒，不利于對語文展開深入思考與感悟。因此，從“靜”場課堂建設(shè)上，就是要運用“減法”刪減掉不必要的課堂渲染，還學(xué)生以“靜”，讓課堂安靜下來。多媒體是教學(xué)的一種創(chuàng)新手法，將音頻、視頻等多媒體整合起來，應(yīng)用于課堂，促進學(xué)生視聽觸感的交融，激活課堂氛圍。但這些多媒體，勢必會因承載的資源太多，而消解了學(xué)生的注意力。我們呼吁“靜”場課堂，就是要減少過度花哨的形式化教學(xué)手段，回歸學(xué)生的認知實際，凈化課堂。

薛法根老師在《九色鹿》課程教學(xué)設(shè)計上，提出“三不教”原則。學(xué)生已會的不教;學(xué)生能夠?qū)W會的不教;教了也學(xué)不會的不教。原定兩個課時的預(yù)案，卻用一節(jié)課完成。整節(jié)課體現(xiàn)三個環(huán)節(jié)，“說一說”“讀一讀”“寫一寫”。對于書中的人物，只選兩個主要人物進行評價，文中9個畫面，只選第8自然段進行講解。整個課時沒有過多的累贅，沒有增添花枝俏葉，顯得很“干凈”，又極其富足，讓學(xué)生從中獲得深刻感觸。可見，課堂組織與營造，并非氣氛熱烈涌動才是真，而是在教學(xué)設(shè)計上，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。事實上，精彩的課堂，絕非教師獨角戲的表演，而是還課堂于學(xué)生。師生互動，教師是幫扶，是引導(dǎo)，學(xué)生是展示主體，更是學(xué)習(xí)者。對于《九色鹿》一文，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，僅對重點人物進行教學(xué)設(shè)計，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生自主讀寫，讓學(xué)生體會文本人物、語言、詞句的意義，從閱讀中讀出情感、讀出節(jié)奏、讀出意蘊、讀出智慧。

二、涵養(yǎng)“靜”氣，聆聽學(xué)生的內(nèi)心期許

朱熹提出：“心不定，故見理不得?！痹谧x書過程中，要先學(xué)會“靜”心?！办o”心，可以解釋為“靜”氣，教師要讓學(xué)生涵養(yǎng)“靜”氣，催生智慧課堂的營造。小學(xué)語文課堂，教師要先“靜”下來，用“靜”心來感染學(xué)生，促進師生都安靜。閱讀課文，要靜靜地讀，才能深深地悟。在學(xué)習(xí)《樹》一課時，在課前，圍繞本文所描寫的各種樹的形象，教師通過對生活周邊“松柏”“木棉”等進行拍照，制作成課件。在課堂上，輔以鋼琴曲，在輕柔的音樂里，讓學(xué)生“靜”心去欣賞，創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)空間，并展開本文，師生一

起去閱讀，讓學(xué)生在“靜”場課堂上感悟文字的魅力。“靜”氣的營造，教師還要學(xué)會等待。學(xué)生在認知過程中，內(nèi)心的期許與外在的表現(xiàn)還存在差距。教師如果一味地催促學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心反而會因“急躁”而滋生抵觸情緒。

通常，在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，教師可以通過在黑板上寫字，讓學(xué)生進行思考，讓學(xué)生靜靜地看，靜靜地去默讀文章，讓學(xué)生將文本讀完。“等待”是一種心境，可以貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)。在一次聽課中，教師布置朗讀課文任務(wù)，有學(xué)生迫不及待地將手舉起，主動要求去讀。但在閱讀中，讀的一點也不流利。教師不僅沒有急躁，反而耐心地聽他朗讀。即便是在斷斷續(xù)續(xù)地讀字中，教師依然保持微笑，“別急，慢慢地讀?！睂τ诿恳粋€學(xué)生，知識的建構(gòu)過程需要自主去認知、自主去發(fā)現(xiàn)。教師要給予學(xué)生“等待”的觀照，甚至有意識地制造課堂“冷場”，來靜下來，讓學(xué)生氣定神閑地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、構(gòu)筑“靜”學(xué)，探究語文的本真意蘊

“靜”是為了品悟，“靜”是為了獲得透徹。在語文閱讀中，倡導(dǎo)“靜”學(xué)，就是要給予學(xué)生領(lǐng)會文本真意的機會。在課堂教學(xué)中，時常會遇到這樣的情景：當(dāng)提問時，很多學(xué)生爭先恐后地舉手，但在回答問題時，卻總是與主題背離。學(xué)生的熱烈與激動，體現(xiàn)在問題的搶答環(huán)節(jié)，而非關(guān)注問題的理解與探究。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，也有學(xué)生你說你的，我說我的，對方的言語絲毫未去認真傾聽。我們倡導(dǎo)積極、民主、高效的語文課堂，而這個課堂，似乎缺少了安靜。沒有安靜，無法聆聽對方的發(fā)言，沒有安靜，無法分享學(xué)習(xí)成果。語文學(xué)科注重“聽說讀寫”能力的養(yǎng)成，而“聽”是首位，聆聽需要安靜的場景，只有打造“靜”學(xué)課堂，才能讓學(xué)生聆聽他人的意見，分享自己的學(xué)習(xí)成果。在一些語文公開課，“靜讀”往往被忽視。課堂“靜讀”，要么取消，要么短短地幾分鐘，就被教師打斷，開啟紛擾般的朗讀與討論?！白x書切忌在慌張，涵泳功夫興味長”。打造瑯瑯的讀書課堂固然重要，但靜讀也必不可少。在小學(xué)階段，靜讀文本，有助于學(xué)生靜默思考，有助于靜默感悟文本內(nèi)涵，獲得深刻閱讀體會。

在《天游峰的掃路人》閱讀中，讀前提出一個問題：在天游峰上作者遇到一個怎樣的人？在接下來的靜讀中，學(xué)生一邊閱讀，一邊圈畫，一邊理解，對不懂的地方暫時保留，為后續(xù)課堂探究做準備。這樣以來，有靜讀，有體會;有不解，有討論。通過讀來挖掘文本的意義，走進人物的內(nèi)心，增強對文本的深切感悟，讓學(xué)生獲得心靈洗禮。“靜”學(xué)，要給予學(xué)生思考的空間，對于提出的問題，要讓學(xué)生深思熟慮后再發(fā)言。知識的內(nèi)化需要過程，對于閱讀中遇到的問題，教師要鼓勵學(xué)生靜思，養(yǎng)成思考、體悟的習(xí)慣。在提出問題后，要給學(xué)生獨立思考的時間，讓課堂保持一定的寧靜，增進學(xué)生閱讀思維、獨特感悟的形成。

總之，“靜”學(xué)課堂的營造，有助于促進學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的情感互通。教師作為課堂導(dǎo)向者，在于搭建“靜”學(xué)氛圍，增進學(xué)生品悟體會，抓住文本閱讀后鮮活的思想與情感，我們在靜讀中，提煉字里行間的那份感觸。學(xué)習(xí)語文，需要動手、動腦、動口、動耳，在“靜”學(xué)課堂，少些熱鬧，給予學(xué)生想象的空間。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中強調(diào)：“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽的教室。”“靜”是閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，“靜”是積極的，有意義的閱讀行為。在“靜”學(xué)課堂上，教師要以尊重的心態(tài)，聽取每個學(xué)生的聲音，幫助學(xué)生從傾聽中相互理解。閱讀課堂，要創(chuàng)造“靜”場，讓學(xué)生靜思則明、靜讀則悟，靜品則透。

作者單位：江蘇省高郵市實驗小學(xué)（225600）