羅莉麗

【摘要】小學低年級的語文課程，大部分是拼音、漢字的一些基本知識，之后進行培養(yǎng)學生閱讀能力和表達能力的教學。想讓小學生能夠在語文上取得優(yōu)異的成績，就不能依靠傳統(tǒng)的教學方式來教授學生。那樣會大大降低學生的學習興趣，不能很好掌握語文的基礎知識，教學成果也會受到很大的影響。隨著教學改革，其中故事教學法可以彌補傳統(tǒng)教學的缺漏，在小學語文低年級中運用故事教學法，可以提高教學效果。

【關鍵詞】小學低年級語文;故事教學法;有效運用

小學低年級學生的特點是好奇心比較強，但是注意力有限，貪玩的心理也比較重，不能認真地去聽教師講課?，F(xiàn)在的故事教學法，能夠滿足低年級小學生的學習特點，能夠根據(jù)他們的好奇心、喜好等要求，在課堂上培養(yǎng)學生學習語文的興趣。教師應該在實際的教學中，采取積極有效的方法，把故事教學法運用到語文的教學中去，加深學生對語文知識的掌握，讓這種新型的教學方式能夠給課堂帶來巨大的成效，從而能夠提高小學低年級的語文教學水平。

一、故事教學法運用的意義

（一）故事教學法能帶動課堂上的氣氛與學生的積極性

小學生的好奇心很強，有趣生動的教學才能夠吸引他們，才能讓他們集中精力學習下去，尤其是語文課堂上的一些小故事。所以，教師通過故事，來對語文的知識進行講解，就能夠滿足學生的心理需求，興趣也得到激發(fā)。那么，整個課堂上的氣氛就能帶動起來，學生學習的時候也能更加輕松。

（二）能夠培養(yǎng)學生的綜合能力

不同的教學方式能夠培養(yǎng)出學生不同的能力，從而綜合能力就能夠得到大大的提升。故事教學法中，能夠讓學生自己來講述，這就提高了學生的口才能力，使他們的自信心也得到了增強，能更加積極踴躍參與課堂活動。其次，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力，可以更加方便、清晰理解語文的知識。同時，通過故事教學法，教師引導學生去獨立思考，就培養(yǎng)了學生的自主思維擴散能力。

（三）與實際相結(jié)合，降低了知識的抽象性

通過故事，來講解語文中的一些基礎性知識，能夠讓學生與實際相結(jié)合起來，不再對所學內(nèi)容只是片面的了解，學會舉一反三，知識的抽象性就得到了降低。這樣，學生才能夠更加深刻地理解學習到的內(nèi)容，之后加以聯(lián)想，再次加深了對語文學習的記憶。

二、故事教學法應用的原則

（一）要保持真實性

真實性的意思是，故事要與實際的課程相符合，才能有效地提高教學成果。如果故事與課本上的內(nèi)容有出入，就會增大學生的理解難度，教學成績就會適得其反。所以，教師在準備故事的時候，要根據(jù)實際的語文課本內(nèi)容，尋求相關的故事，從而才能簡化知識，并且方便學生理解學習，加深印象。

（二）保持故事的趣味性

故事教學法中最重要的一個原則就是要充滿趣味性。因為故事就是要激發(fā)學生的興趣，從而喜歡學習，能夠集中注意力，提高課堂上的語文教學質(zhì)量。如果教師準備的故事沒有趣味，那么學生就不會對其感興趣，更加不利于提高他們的學習水平。所以，教師要能夠真正地了解學生的興趣在哪里，根據(jù)這個去尋找趣味性高的故事來進行教學，這樣才能夠提高學生的主動性還有積極性。例如，在人教版的語文一年級上冊中，《天地人》中，學習識字的時候，教師就可以整理出一個遠古故事，類似于開天辟地，結(jié)合故事內(nèi)容，教師對天、地、人進行趣味的講解，學生才能夠有興趣地學習下去。

（三）針對性原則

要保證通過故事講解，能夠構(gòu)建最貼切的教學情境。教學情境能夠提高學生對語文課堂上知識的理解和感知，整體的教學才會充滿樂趣，能夠提高學生的注意力，也能讓他們更加積極主動地參與到課堂的活動中去，保持極高的學習主動性，才能讓課堂上的教學成果得到顯著的提高。

（四）故事要有哲理性

小學生對于實際生活的感知很少，在學習的時候，不光是要掌握基本的課本知識，還要能夠在學習的過程里，建立正確的三觀基礎，對事物能有正確的對待。所以，教師在選擇故事的時候，必須要帶有一定的哲理性才能夠教導學生更多的生活真知，提高學生的事物分辨能力。

三、故事教學法在低年級語文教學中的應用方式

（一）在課堂上激發(fā)學生的興趣

教師應該注重在課上，對學生興趣的激發(fā)?？梢韵扔山處熁蛘邔W生來講述和課本有關的故事，之后讓學生對其進行思考還有討論。這樣，在正式上課之前，學生就能夠提高對學習的興趣，調(diào)動了他們的積極性。其次，教師還要根據(jù)故事的內(nèi)容，來構(gòu)建合適的課堂情境，讓學生身臨其中，對所學的知識能夠掌握的更加扎實，這樣會對以后的課堂教學活動有很大的幫助。最后，教師還要利用故事的引導，來活躍課堂的氛圍，讓學生的思路能夠更加開闊。

（二）在識字課堂上的應用

教師通過故事來識字，記憶會更加深刻。例如，在人教版一年級上的語文課本中，《日月水火》這篇內(nèi)容就是對這幾個字的學習。教師可以利用《后羿射日》這類的文章，來把“日”字的形象加以闡述，學生就會知道“日”是代表了太陽，而且，故事中的精彩情節(jié)能讓學生更加的感興趣，從而加深對“日”字的理解和記憶。

（三）在拼音教學中的應用

小學低年級的語文中，拼音是最基礎的學習，個別的拼音教學難度也很大。教師通過故事教學法，能夠把拼音融入到故事中，學生就能夠?qū)Ω鞣N拼音進行區(qū)分和理解，也能提高他們學習的準確性，記憶才能更加深刻。

（四）在閱讀教學中的應用

同樣，在閱讀的教學中，也能夠運用到故事教學法。這樣不光能培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還能對他們以后的生活產(chǎn)生深遠的影響。同時，還能拓寬學生的閱讀知識面，思路也就越來越廣，還能學會去感悟生活，語言組織能力也會得到很大的提高。

四、結(jié)束語

目前，故事教學法已經(jīng)在一些課堂上取得了顯著的成效，它能夠帶動課堂上的學習氣氛，還能提高學生的興趣，教師的教學效率也能提升。但是，在應用這種教學方式的時候，教師要注意其本質(zhì)的原則，不能夠脫離實際教學，要二者相輔相成，保證所選用的故事題材和課堂上的語文教學緊密結(jié)合，只有采取正確的方式，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，將故事教學法發(fā)揮到最好，學生的綜合能力才能夠得到提高，從而獲得更加優(yōu)異的教學成果。

參考文獻：

[1]王靜.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（33）：54+70.

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