馬光雄

【摘要】在小學(xué)階段，批注式閱讀是一種較為常見(jiàn)的讀書方法。它指的是學(xué)生在閱覽文本的同時(shí)，用線條、符號(hào)或者簡(jiǎn)潔的文字對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注的內(nèi)容既可以是閱讀的重難點(diǎn)，也可以是自己的想法、見(jiàn)解或感悟。將批注式閱讀運(yùn)用到中高年級(jí)的語(yǔ)文課程中，有利于學(xué)生深入理解文本，提升閱讀效果，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的自主閱讀有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;批注;文本閱讀

談起批注，許多師生對(duì)它的印象都停留在劃重點(diǎn)、做筆記的層面，認(rèn)為批注不過(guò)是輔助閱讀的手段。但事實(shí)并非如此，學(xué)生可以借助批注勾畫出文本中的重難點(diǎn)，對(duì)其格外留意，也能借助批注進(jìn)行便捷的溫習(xí)和回顧?！皩W(xué)貴有疑”，自主閱讀要求學(xué)生對(duì)文本能有自己的想法、感悟與見(jiàn)解，這些恰好能通過(guò)批注的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此在小學(xué)的中高年級(jí)運(yùn)用批注式閱讀，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的閱讀思維能力，還能讓閱讀教學(xué)的效果更上一個(gè)臺(tái)階。

一、文本動(dòng)情處寫感想

在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生正確“表達(dá)”可謂一大難題。中高年級(jí)的孩子隨著年齡增長(zhǎng)，有了一定的知識(shí)積累，想法也十分豐富，但沉悶的閱讀總是容易限制他們的表達(dá)。有時(shí)囿于愛(ài)惜書本的思想，一本課外書讀完了，書頁(yè)干干凈凈，連褶痕都看不見(jiàn)，語(yǔ)文課本上也只有少量而規(guī)整的筆記。閱讀似乎逐漸失去了隨心所欲感，學(xué)生的表達(dá)欲望也受到限制。如何才能克服這種情況呢？對(duì)于教師而言，批注式閱讀就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。讀到文本動(dòng)情處，鼓勵(lì)他們利用批注的形式勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，傳遞自己的收獲。這樣不但能凸顯他們的閱讀個(gè)性，也鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力。以部編版教材三年級(jí)的《掌聲》為例，這是一篇深情的記敘文。文中的女孩“英子”因?yàn)橛讜r(shí)生病，腿腳落下了殘疾，新調(diào)來(lái)的老師不知道情況，讓她上臺(tái)去講故事。這時(shí)英子是怎么做的呢？她“一搖一晃地走上了講臺(tái)”，順利講完了故事，而同學(xué)們對(duì)她的勇氣報(bào)以了熱烈掌聲?！霸谡坡暲?，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)……”對(duì)于讀這篇課文的學(xué)生而言，如何能不為之動(dòng)容呢？英子的勇敢、同學(xué)們的包容與理解，那種集體之間特有的溫情，一下子就隨著文本流露出來(lái)了。教師利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，可以讓大家把自己的閱讀感想以批注的方式寫下來(lái)，說(shuō)出自己的心聲。這段話給你帶來(lái)的最大觸動(dòng)是什么呢？是英子的勇氣令人欽佩，不逃避自己的缺點(diǎn);還是同學(xué)們的舉動(dòng)過(guò)于暖心，不但沒(méi)有嘲笑她的短處，還用掌聲鼓勵(lì)了她……把這些話寫到批注里，文本中的“情”便得以俱現(xiàn)。

二、情感共鳴處促想象

語(yǔ)言和思維有著密切的關(guān)系，而想象力則是思維品質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)生所具有的天真爛漫的想象力，不但是語(yǔ)文課堂的絕妙點(diǎn)綴，更是寶貴的閱讀品質(zhì)。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常以文本為基礎(chǔ)，用各種方式對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，比如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題等，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的想象，但效果并不理想。學(xué)生在閱讀中偶然產(chǎn)生的奇妙想法，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)記錄，也往往成為曇花一現(xiàn)，很容易被遺忘。這就要求教師抓住文本中的情感共鳴契機(jī)，啟迪他們的想象，并讓他們把想法以批注的方式留存下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以成長(zhǎng)，能夠根據(jù)原文進(jìn)行想象式的再創(chuàng)作，再者學(xué)生也能借此留意到文本中筆觸細(xì)膩、刻畫獨(dú)到的地方，從而加以重點(diǎn)品讀，做到有的放矢。以課外的延伸閱讀為例，林海音的《城南舊事》，英子幼時(shí)和家人一起搬到北京城，在那里度過(guò)了一段難忘的童年生活，遇到了形形色色的人和事。在“我們看海去”的故事里，英子遇到了一個(gè)偷東西供養(yǎng)弟弟上學(xué)的年輕人，兩人約好了要去看大海，可年輕人卻因?yàn)橛⒆拥臒o(wú)心之過(guò)暴露了身份，被警察抓走了。故事的結(jié)局，書中并沒(méi)有體現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生利用批注來(lái)為它“想”一個(gè)結(jié)局。比如年輕人若干年后出獄了，用自己攢的錢去看了大海;或者年輕人的弟弟知道了內(nèi)情，兄弟隔著鐵窗達(dá)成了和解……種種想象，都可以不拘一格地寫出來(lái)，讓批注成為學(xué)生揮灑個(gè)性、表達(dá)才華的渠道，充分彰顯閱讀的民主與自由精神。

三、賞析人物時(shí)品形象

在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師常喜歡用歸納總結(jié)的方式來(lái)幫學(xué)生分析人物形象，將文章中的人物性格、外貌特征和心理活動(dòng)，乃至行為舉動(dòng)等一一列舉，讓學(xué)生照抄下來(lái)。這樣的人物分析不僅過(guò)于生硬刻板，同樣也抑制了學(xué)生們的探究熱情，讓他們無(wú)暇發(fā)表自己的看法，只能跟著老師的“模板”走。而運(yùn)用批注式閱讀的話，學(xué)生有充足的空間對(duì)人物形象進(jìn)行品讀和點(diǎn)評(píng)，而且批注隨文本而拓展，與閱讀活動(dòng)有著很強(qiáng)的同步性。在賞析人物時(shí)，教師便可以適當(dāng)放慢腳步，讓學(xué)生一邊品味細(xì)節(jié)一邊批注，寫下自己的真實(shí)意見(jiàn)。比如《城南舊事》里對(duì)“宋媽”這個(gè)人物的描寫，她是英子家的保姆，來(lái)到英子家時(shí)，“是個(gè)冬天，她穿著大紅棉襖，里子是白布的，油亮亮的很臟了……”字里行間流露出勞動(dòng)人民的淳樸和窘迫。而宋媽的丈夫，“他有一張大長(zhǎng)臉，黃板兒牙，怎么這么難看！”黃板牙形象的丑陋，和他好賭、自私的個(gè)性遙相呼應(yīng)，襯托出了他的卑鄙。學(xué)生在品讀這些細(xì)節(jié)的過(guò)程中，可以用批注把這些線索都標(biāo)出來(lái)，寫寫自己的評(píng)價(jià)。文本中那些原先抽象的人物，便能夠隨著批注而煥發(fā)活力，以生動(dòng)飽滿的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給他們不一樣的體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，批注式閱讀在小學(xué)階段的閱讀中有著豐富的運(yùn)用策略。不管是賞析人物時(shí)、啟迪想象時(shí)、抒發(fā)情感時(shí)，它都能發(fā)揮自己的獨(dú)特作用，讓學(xué)生的閱讀效率得以提升。巧做批注，升格閱讀，希望批注式閱讀的運(yùn)用能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，點(diǎn)燃他們的文學(xué)熱情。

注：本文為同心縣第五屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“小學(xué)中高年級(jí)‘批注式閱讀教學(xué)’實(shí)踐與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JXKT-XW-05-091）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅敏.論如何在小學(xué)中高年級(jí)落實(shí)批注式閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教育，2015（3）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）