李軍 劉朦朦

課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作，如同“編織”一樣，需要“按圖施工”，從結(jié)構(gòu)到實(shí)施再到內(nèi)涵細(xì)化與填充，需要科學(xué)安排、合理搭配，并用編織技巧在課程中整體推進(jìn)。

編織結(jié)構(gòu)：強(qiáng)化經(jīng)緯銜接，讓課程更具邏輯性

三類課程間的銜接。課程的實(shí)施不是做“加法”，而是針對(duì)課程間的“繁”“難”“重”等問(wèn)題做好“減法”，實(shí)現(xiàn)課程的減負(fù)增效。為發(fā)揮整體課程的育人功能，“蒲公英”課程的三類課程對(duì)三級(jí)課程中的所有課程通過(guò)刪減、統(tǒng)整進(jìn)行梳理和重新編排，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化處理。

其中，基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)，主要是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化探索，增加國(guó)家課程對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的適應(yīng)性。我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在專家引領(lǐng)下對(duì)課標(biāo)深入研究，對(duì)美術(shù)、體育、科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行校本化處理，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程形式，推進(jìn)學(xué)科向深入發(fā)展。拓展課程是延伸，是在保證基礎(chǔ)性的前提下，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程進(jìn)行的拓展與延伸。實(shí)行走班教學(xué)，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇適合自己發(fā)展的課程。成長(zhǎng)課程是核心，是將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架下，我們?cè)O(shè)計(jì)并形成了課程體系豐富、課程空間廣闊、活動(dòng)形式多樣的成長(zhǎng)課程體系，將研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方法，以社區(qū)為主要場(chǎng)所，以社會(huì)實(shí)踐為學(xué)習(xí)形式，以信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)手段，以勞動(dòng)教育為載體，利用家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)資源，為學(xué)生提供探究的方向和主題，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。

課程與知識(shí)、技能間的銜接。學(xué)校對(duì)同一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，優(yōu)化各類相關(guān)資源的配置，減少課程設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)組建課程群的方式，解決學(xué)科之間、知識(shí)與技能之間、綜合與建構(gòu)之間的課程銜接問(wèn)題。

多學(xué)科統(tǒng)整在同一主題內(nèi)容下，根據(jù)不同內(nèi)容、不同學(xué)科間相互銜接、互為前提的關(guān)系，將學(xué)科以外的知識(shí)與學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，拓展學(xué)科內(nèi)容。如“小小中國(guó)心·大大世界眼”主題課程，各學(xué)科圍繞該主題生成系列課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)和學(xué)生發(fā)展間的整合。焦點(diǎn)式課程群，則圍繞優(yōu)化單學(xué)科內(nèi)容衍生出課程群落。如美育學(xué)科優(yōu)化后形成的美育和美術(shù)表達(dá)等課程。

教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的銜接。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，課程必須有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。為此，我們建構(gòu)了深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的銜接，聚焦過(guò)程與結(jié)果，突出課堂中的參與、體驗(yàn)和生成。

內(nèi)涵填充：跨界與整合，賦予課程生命力

為了讓國(guó)家課程貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展，學(xué)校在開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需要、校內(nèi)外教育資源，經(jīng)過(guò)前期對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

走向?qū)W科深處，尋找課程發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。2016年，學(xué)校確定了由小學(xué)科逐步拓展至大學(xué)科的課改思路，率先對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行校本化探索，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了美育課程。學(xué)生是美育課程的核心，學(xué)校充分鼓勵(lì)學(xué)生從自己的觀察和感受出發(fā)，為學(xué)生提供盡可能多的個(gè)性化體驗(yàn)、自由嘗試和表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過(guò)作品展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感受。在美育課程評(píng)價(jià)中，學(xué)校采用以畫(huà)展為媒介的評(píng)價(jià)形式，在期末舉辦學(xué)生畫(huà)展，如2017年和2018年舉辦的“我們用愛(ài)點(diǎn)亮童年夢(mèng)想”和“朋友，友誼與愛(ài)點(diǎn)亮童年”主題畫(huà)展，上千幅作品描繪出孩子眼中的世界，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

有了美育課的嘗試和積累，我們把對(duì)國(guó)家課程校本化的探索伸向了語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在充分研究語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，將其與認(rèn)知心理和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)相結(jié)合，形成了一年級(jí)語(yǔ)音拼讀、二年級(jí)字詞和指導(dǎo)性閱讀、三至六年級(jí)審辯式閱讀的學(xué)習(xí)框架，逐步從熟練拼讀走向積累字詞，最后到服務(wù)于閱讀素養(yǎng)和思維提升的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)方向。學(xué)校還開(kāi)發(fā)了系列輔助學(xué)習(xí)材料，增加了語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容對(duì)每一位學(xué)生的適切性。

開(kāi)展主題教學(xué)，把握課程發(fā)展的延伸點(diǎn)。學(xué)校不斷深化主題教學(xué)的實(shí)施與開(kāi)展，使得學(xué)生在面臨真實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)。通過(guò)主題單元教學(xué)融通課程，縮短教學(xué)時(shí)間。經(jīng)過(guò)學(xué)科骨干教師的研究和提煉，在課程專家指導(dǎo)下，我們將社會(huì)熱點(diǎn)和中華傳統(tǒng)文化與學(xué)科課程、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，開(kāi)展了“小小中國(guó)心·大大世界眼”“多姿多彩的生命世界”等主題活動(dòng)。以主題課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，將更多具有鮮活生活氣息的內(nèi)容和主題與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓孩子們有更多機(jī)會(huì)去進(jìn)行深度思考和創(chuàng)新實(shí)踐，用感官和心靈去吸收和體會(huì)，強(qiáng)化與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。如在“小小中國(guó)心”活動(dòng)中，分年級(jí)、分階段分別以“改革開(kāi)放四十年”“西安秋之美”“西安城市名片”等為主題教學(xué)內(nèi)容，感受西安文化之美、中國(guó)發(fā)展之美;“大大世界眼”主題活動(dòng)則將“一帶一路”“星際旅行”“人工智能”等引入主題教學(xué)內(nèi)容，讓孩子從多維角度感受世界之大、文化差異之美。

突破學(xué)科界限，找準(zhǔn)課程發(fā)展的突破點(diǎn)。在優(yōu)化學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展跨學(xué)科整合，嘗試突破學(xué)科邊界。這也是師生角色互換、家校學(xué)習(xí)空間上的突破和融通。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，學(xué)校以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義的主體呈現(xiàn)和跨學(xué)科之間的組合。一方面，為了避免學(xué)科內(nèi)容的交叉重復(fù)，對(duì)課程進(jìn)行瘦身，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課與數(shù)學(xué)、信息和科學(xué)課程進(jìn)行整合，形成了“數(shù)學(xué)實(shí)踐課” “信息實(shí)踐課”和“科學(xué)實(shí)踐課”;將心理健康、運(yùn)動(dòng)健康、生活健康等整合為“生命教育課”;將美術(shù)與語(yǔ)文、傳統(tǒng)文化相結(jié)合形成“美術(shù)表達(dá)課”。另外一方面，跨界不僅僅局限于不同學(xué)科內(nèi)容，包括教師思維上碰撞、課程資源的共享。組建了跨學(xué)科教研組，突破了教研組界限，教師之間課程資源實(shí)行共建共享。

編織技巧：巧搭配重組合，讓課程煥發(fā)生命力

在搭建好課程體系后，各部分靈活運(yùn)轉(zhuǎn)、密切配合是實(shí)施課程的關(guān)鍵。我們通過(guò)重置教學(xué)時(shí)間、豐富課程實(shí)施形式、拓展課程空間等三種途徑實(shí)現(xiàn)了“蒲公英”課程各要素的靈活運(yùn)用。

重置教學(xué)時(shí)間主要是實(shí)行長(zhǎng)短課相結(jié)合，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，保證學(xué)生有充分的體驗(yàn)時(shí)間。在課程實(shí)施形式方面，既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程，又有個(gè)性化的選擇平臺(tái)，如在體育學(xué)科中，學(xué)校以必修課、選擇性必修課和選修課的教學(xué)方式進(jìn)行，孩子們每天下午根據(jù)興趣愛(ài)好在體育板塊中選擇相應(yīng)課程，進(jìn)行走班教學(xué)。拓展課程空間則是將課程內(nèi)容和課程載體拓展到社會(huì)、家庭和社區(qū)，實(shí)現(xiàn)課程空間與社會(huì)、家庭合理銜接、科學(xué)組合，為知識(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐提供真實(shí)的場(chǎng)景。

“蒲公英”課程從無(wú)到有，從框架搭建到內(nèi)涵發(fā)展，是在實(shí)踐中不斷完成的。雖然課程實(shí)施的道路漫長(zhǎng)而充滿艱辛的，但我們堅(jiān)信“蒲公英”之花一定會(huì)開(kāi)在學(xué)生的人生之路上。