羅坤

課程是學(xué)校發(fā)展的核心生命力，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，是推進(jìn)學(xué)校教育改革和發(fā)展的有效抓手。緊隨立德樹人的核心目標(biāo)指向，立足社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)推進(jìn)課程改革的深化發(fā)展是基礎(chǔ)教育學(xué)校的時(shí)代使命。對(duì)于一所大學(xué)附屬的實(shí)驗(yàn)型小學(xué)來說，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)只有著眼于未來，不斷對(duì)學(xué)校內(nèi)部各種教育因素進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)合格人才。

從“我”到“我們”：“蒲公英”課程的旨?xì)w

學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校是教育的有機(jī)組成部分，四者之間互相聯(lián)系，互相影響。學(xué)校如同土壤，是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師得以成長(zhǎng)的載體;而學(xué)校離開了三者，也失去存在的意義。因此，“蒲公英”課程提出從“我”到“我們”的理念，強(qiáng)調(diào)全體，又突出個(gè)體。教師從初入教育領(lǐng)域的 “我”成長(zhǎng)為具有凝聚力、積極向上的教師團(tuán)隊(duì)的“我們”;學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“自我”成長(zhǎng)為具有合作精神、創(chuàng)新能力的未來人才的“我們”;家長(zhǎng)從家庭教育理念的缺失成長(zhǎng)為與孩子共同發(fā)展的“我們”;學(xué)校則因?yàn)閷W(xué)生、教師和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)而成為更具生命力的“我們”。

從“減負(fù)”到“增效”：構(gòu)建“蒲公英”課程體系

課程的減負(fù)增效是全世界課程改革的核心目標(biāo)。隨著全球化、信息化時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的來臨，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，致力于公民素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為世界各國(guó)教育面對(duì)的共同主題。我國(guó)近年來的課程改革，也從努力開足開全課程轉(zhuǎn)向課程整合、課程體系化;學(xué)校課程設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化模式，不僅滿足兒童身心的發(fā)展，更要為兒童未來的社會(huì)實(shí)踐和文化創(chuàng)造做好人格發(fā)展和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

在國(guó)家方針政策的引領(lǐng)下，基于學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化積淀、辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、育人目標(biāo)的分析，我們秉承“學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該指引課程建設(shè)，設(shè)置什么樣的課程體系去支撐學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”的思想，在“創(chuàng)新發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念的指引下，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)細(xì)化到課程目標(biāo)中，構(gòu)建了統(tǒng)領(lǐng)全校發(fā)展的“蒲公英”課程體系。通過“蒲公英”課程撬動(dòng)學(xué)校育人模式的改革。

課程體系設(shè)計(jì)原則

一是基礎(chǔ)性原則——夯實(shí)基礎(chǔ)，全面發(fā)展。在“蒲公英”課程結(jié)構(gòu)中，國(guó)家課程是本。這是“蒲公英”課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理的根本，是保證課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的依據(jù)?；A(chǔ)性也指“蒲公英”課程關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，注重分析問題和解決問題的能力。

二是發(fā)展性原則———突出選擇，個(gè)性成長(zhǎng)。在保證基礎(chǔ)性的前提下，對(duì)課程進(jìn)行必要的拓展與延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化課程內(nèi)容，突出課程的選擇性、發(fā)展性和個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

三是整合性原則——全面融合，整體提升。課程改革的最終目的是人的發(fā)展與完善，從塑造“和諧”的人出發(fā)，“蒲公英”課程走出單一學(xué)科的局限，提供整體的課程結(jié)構(gòu)，還原課程結(jié)構(gòu)的整體性。即以“人”為基礎(chǔ)，知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)課程間的整合、空間整合和制度整合，關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生、教師、課程這三個(gè)要素間的邏輯聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與社會(huì)和學(xué)生發(fā)展間的整合。

“蒲公英”課程的結(jié)構(gòu)

“蒲公英”課程重在對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者之間的統(tǒng)整，使三者之間成為一個(gè)有序而高效的課程結(jié)構(gòu)，逐步從以教材為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程的減負(fù)增效。

為了保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性，我們提出“夯實(shí)基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展，整合拓展”的課程設(shè)計(jì)思路，搭建了涵蓋三種課程類型、四大主體課程以及五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“蒲公英”課程體系。期望通過“蒲公英”課程營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境，讓學(xué)校內(nèi)的生命個(gè)體在課程的滋養(yǎng)下都得以成長(zhǎng)。

三種課程類型?；A(chǔ)課程即國(guó)家基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生的必修課。對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化探索，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。這是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)奠基部分。通過課程間的整合、學(xué)科間整合，以及空間整合，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程形式，推進(jìn)學(xué)科向深入發(fā)展;通過學(xué)科與生活的整合，將學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活緊密“鏈接”，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。拓展課程是圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的發(fā)展與延伸，是對(duì)基礎(chǔ)課程的豐富和拓展，也是對(duì)國(guó)家課程校本化探索的一種形式。拓展課程突出課程的選擇性、發(fā)展性和特殊性，挖掘?qū)W生潛能，尊重學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。成長(zhǎng)課程是“蒲公英”課程中的增值點(diǎn)。用“成長(zhǎng)”命名，是期望課程可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)。課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，均衡考慮學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系，以多樣性、趣味性吸引著學(xué)生去嘗試、去參與，不斷拓展課程空間，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)能力，形成自身素養(yǎng)。具有自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性和連續(xù)性五大特點(diǎn)。

四大課程主體?！捌压ⅰ闭n程是學(xué)生的課程，是發(fā)揮教師主體的課程，是滿足家長(zhǎng)教育期待的課程，也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的課程?；诖?，我們建構(gòu)了涵蓋教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和環(huán)境四類主體課程。

教師與課程、學(xué)校文化、學(xué)校管理、教育資源和環(huán)境一起構(gòu)成學(xué)校教育的有機(jī)整體，是學(xué)校教育最具活力、最關(guān)鍵的要素。在教師課程中，我們邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家、一線教學(xué)名師等相關(guān)人員組成教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)，定期主持開展主題研訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過集體培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，著力提升教育技能、革新教育理念、增強(qiáng)教育研究的能力。

“蒲公英”課程是著眼于未來國(guó)民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的新課程。建立和關(guān)注學(xué)生在課程中的主體地位，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在課程中成長(zhǎng)，在課程中體驗(yàn)到快樂和成功，是課程的應(yīng)有之義。

家長(zhǎng)是教育改革不可或缺的重要因素，家長(zhǎng)的參與對(duì)教育發(fā)展起著不可替代的作用。提高家長(zhǎng)教育能力，陪伴孩子共同成長(zhǎng)是家長(zhǎng)課程的主要內(nèi)容。為此我們開設(shè)了以互動(dòng)、體驗(yàn)為主要形式的家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程，以通識(shí)性、針對(duì)性和實(shí)踐性為特色，設(shè)置了專門針對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)課程，以更新家長(zhǎng)的家庭教育理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

我們將環(huán)境也作為課程的重要部分，對(duì)課程內(nèi)涵的拓展、延伸與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)不同環(huán)境、空間的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生與更多層面的環(huán)境打交道，形成從學(xué)校到家庭到區(qū)域再到社會(huì)的過渡和發(fā)展。一是通過校內(nèi)環(huán)境整合如校園文化創(chuàng)建，形成校內(nèi)環(huán)境課程，實(shí)現(xiàn)課程與校內(nèi)環(huán)境的銜接。二是通過將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)滲透進(jìn)課程、學(xué)校教育向公民教育的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)課程與社會(huì)環(huán)境相銜接。三是通過準(zhǔn)確把握時(shí)代精神和文化特征，提煉和弘揚(yáng)本民族的主導(dǎo)價(jià)值和文化精神，吸收社區(qū)文化的要素與成分，實(shí)現(xiàn)課程與區(qū)域環(huán)境的銜接。四是通過家庭環(huán)境建設(shè)，形成家校一致的育人環(huán)境和氛圍實(shí)現(xiàn)課程與家庭環(huán)境的銜接。

五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我校校徽上有書本、樂器、運(yùn)動(dòng)器材和天文望遠(yuǎn)鏡，代表了科學(xué)、知識(shí)、文化、藝術(shù)、音樂和體育;盾牌則象征著實(shí)踐與成長(zhǎng)，體現(xiàn)了我校教育與培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性與發(fā)展性;幼苗象征著學(xué)生在這里得到全面優(yōu)質(zhì)的教育，將成為智慧、健康、德智體美勞等全面發(fā)展的棟梁之材。?；盏膬?nèi)涵與寓意與當(dāng)前學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)完美契合，也體現(xiàn)了“蒲公英”課程的“五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——人文與社會(huì)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康、思維與創(chuàng)新、語言與交往。

“蒲公英”課程的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)

作為“蒲公英”課程體系的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，我們創(chuàng)建了西北首家專門服務(wù)于小學(xué)生發(fā)展的研究與教育干預(yù)機(jī)構(gòu)——學(xué)習(xí)支持中心。采取三級(jí)認(rèn)知預(yù)防和個(gè)別化教育的方法，全方位分層解決學(xué)生在小學(xué)階段面臨的各種學(xué)習(xí)問題，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展良好個(gè)性，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為“蒲公英”課程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題尋找解決方案，形成課程之間、課程與學(xué)生之間以及學(xué)生自身發(fā)展間的良性循環(huán)。

“蒲公英”課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“蒲公英”課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)課程實(shí)施過程和成效做出評(píng)價(jià)和反饋的重要指標(biāo)。一方面我們的課程建設(shè)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的融合;另一方面我們圍繞核心素養(yǎng)和課程五大領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，并用以引領(lǐng) “課堂革命”，提出并構(gòu)建了“一趣、二活、三主、四實(shí)、五美”的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);再一方面，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方法與手段，以形成性和過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，如以“未來銀行”與成長(zhǎng)記錄冊(cè)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)多元主體參與 ，逐步實(shí)現(xiàn)在線評(píng)估系統(tǒng)。

從“課程”到“辦學(xué)”：“蒲公英”課程下的學(xué)校變革

“蒲公英”課程體系的執(zhí)行對(duì)學(xué)校的組織管理、制度建設(shè)、管理方式等方面提出一系列的挑戰(zhàn)。為了保證“蒲公英”課程這座大樓巍然屹立，我們圍繞課程變革開展了學(xué)校其他方面的變革。

共同管理：學(xué)校、專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在課程中共生發(fā)展。組建課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成以校長(zhǎng)為核心領(lǐng)導(dǎo)、專家協(xié)作指導(dǎo)、教師主體參與、家長(zhǎng)配合設(shè)計(jì)的課程管理的格局。注重學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的主體作用和在課程實(shí)施中的深度參與。通過跨學(xué)科教研等形式保障教師在課程開發(fā)方面的自主權(quán)，發(fā)揮家長(zhǎng)在課程開發(fā)中的參與作用，同時(shí)統(tǒng)整社區(qū)和社會(huì)力量，追隨時(shí)代精神，挖掘地域文化，豐富課程資源。

制度整合：實(shí)現(xiàn)課程改革和制度建設(shè)的雙贏。圍繞“蒲公英”課程體系，我們出臺(tái)和完善了保障課程實(shí)施的系列制度，如課程的管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督機(jī)制、教師的評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過制度建設(shè)營(yíng)造良好的工作氛圍，提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，激發(fā)教師對(duì)課程改革的積極性，同時(shí)以課程改革為契機(jī)，對(duì)全校制度系統(tǒng)進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)課程改革與制度建設(shè)間的雙贏。

空間整合：突破空間界限，提高課程實(shí)施效果。隨著由“蒲公英”課程帶來的系列發(fā)展和變革，學(xué)校內(nèi)不同關(guān)系間的空間整合也成為課程發(fā)展中的必然。如物理空間整合、網(wǎng)絡(luò)空間整合以及心理空間整合等。