郭彩清 王錦繡

專業(yè)的幼兒教師是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。在高度關(guān)注教育質(zhì)量的當(dāng)前，“研究型”教師逐漸取代“教書匠”教師，成為當(dāng)今時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求。如何促進(jìn)教師從“教書匠”到“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，教育教研先行是重要一步。我園主要從完善教研管理制度、探索多種教研形式、優(yōu)化專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制、鼓勵(lì)教師總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四方面來(lái)保障教育教研工作的實(shí)效性，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

我園的教研工作主要包括日常教研與階段性的課題研究工作兩項(xiàng)內(nèi)容，這兩項(xiàng)內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體。日常的教研工作是課題研究的一部分，為階段性的課題研究提供真實(shí)的一線素材；階段性的課題研究工作又為日常的教研工作提供理論指引、實(shí)踐調(diào)試等方向性支持。我園主要從教研時(shí)間、參與人員、內(nèi)容等方面完善相關(guān)管理制度，保障教研工作有效落實(shí)，最終提升教師的專業(yè)能力。

1.時(shí)間既固定又靈活

幼兒教師的工作性質(zhì)是繁忙、瑣碎的，教研工作與幼兒教師的工作緊密相連，但又獨(dú)立存在于一線幼兒教師的教育教學(xué)工作之外，如果沒有一定的時(shí)間保障，有質(zhì)量的教研就無(wú)從談起。

我園教研時(shí)間依據(jù)不同的教研形式呈現(xiàn)既固定又靈活的特點(diǎn)。分組教研、研究共同體教研為每周二、三、四的半日備課時(shí)間，在相對(duì)固定的地點(diǎn)由教研員組織教師進(jìn)行教研；子課題研究組定期每月月底集中討論、交流；班級(jí)教研每周一次，由班級(jí)教師自行確定教研時(shí)間；微信平臺(tái)教研（簡(jiǎn)稱“微教研”）每周一先由教研室在微教研群發(fā)布話題，教師在一周內(nèi)利用零散時(shí)間圍繞話題展開討論，最后利用周末時(shí)間，教研室進(jìn)行梳理小結(jié)并將結(jié)果發(fā)布到微教研群。

固定而靈活的時(shí)間安排，既不影響教師的日常工作，又能使他們?cè)谧龊贸浞譁?zhǔn)備后參與教研活動(dòng)。

2.人員既穩(wěn)定又有變化

高質(zhì)量的教研往往有一個(gè)管理科學(xué)的教研團(tuán)隊(duì)在支持。根據(jù)我園的教研需要，由園長(zhǎng)牽頭，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、教研主任具體負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)園本教研工作。

首先，我園在落實(shí)“保教并重”的教育理念背景下，改革班級(jí)教學(xué)人員安排，由“兩教一?！弊?yōu)椤叭獭敝?。“三教”制的?shí)施既讓班級(jí)三位教師都有機(jī)會(huì)參與教研活動(dòng)，獲得專業(yè)發(fā)展，也提升了我園的保教質(zhì)量。

其次，我園充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教研。主要包括線上教研和線下教研。線上微教研按照年齡段分組，研討共性問題，由幼兒園兼職教研員負(fù)責(zé)組織；線下集體教研按照帶班時(shí)間分組，老中青結(jié)合，由教研員組織；自主教研依據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、愛好自由組合，由骨干教師組織，圍繞共同課題展開研討，每組3-6人。

綜合運(yùn)用多種方式開展的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了全園教師隨時(shí)、隨機(jī)、隨處無(wú)障礙交流，提高了活動(dòng)的實(shí)效性。

3.內(nèi)容既連續(xù)又即時(shí)

教研內(nèi)容的選擇直接決定著教研工作質(zhì)量。

我園教研的內(nèi)容一方面來(lái)自管理者對(duì)教師的觀察分析，另一方面來(lái)自教師自主發(fā)展的需要。前者重點(diǎn)圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)，如教師觀察解讀幼兒行為的能力、游戲設(shè)計(jì)、組織能力等，該項(xiàng)教研內(nèi)容具有一定的連續(xù)性和持久性。教研內(nèi)容一般以某一領(lǐng)域或某類游戲作為課題研究對(duì)象，由于這一研究對(duì)象涉及內(nèi)容豐富而深入，因此，教研持續(xù)周期為三年左右，連續(xù)性較強(qiáng)；后者重點(diǎn)關(guān)注教師自主教研的內(nèi)容以及教師個(gè)性化的問題或疑惑。這些有時(shí)會(huì)成為共性問題，為了解決這些或個(gè)性、或共性的問題，我們將其作為即時(shí)教研內(nèi)容在每周或每月的教研活動(dòng)中進(jìn)行研討解決，凸顯即時(shí)性特點(diǎn)。

我園的教研形式和教研內(nèi)容相輔相成、密切聯(lián)系，既注重形式創(chuàng)新，又不搞形式主義。通過靈活多樣的教研形式，將教研內(nèi)容有力地落實(shí)到教師的成長(zhǎng)中、幼兒的發(fā)展上。

1.微信教研——自主學(xué)習(xí)，表達(dá)想法

微信教研以年齡段為小組，緊密圍繞該年齡段幼兒相關(guān)問題，使教師在解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如針對(duì)小班幼兒的分離焦慮，我們會(huì)發(fā)布有關(guān)分離焦慮的相關(guān)內(nèi)容，面對(duì)中班大班會(huì)發(fā)布“4-5歲，5-6歲幼兒有哪些敏感期，各敏感期表現(xiàn)是什么”等內(nèi)容。微信教研中的信息更新會(huì)隨著幼兒、教師的發(fā)展不斷變化。一方面讓教師在微信群中能直接獲取相關(guān)的教育理論信息，另一方面引發(fā)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在豐富幼教理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，幫助教師在日常中有的放矢地開展幼兒教育工作。

2.自主教研——領(lǐng)域?qū)W習(xí)，共同研討

每個(gè)教師都有其擅長(zhǎng)和喜歡的教學(xué)領(lǐng)域，如果能對(duì)某一領(lǐng)域的理論知識(shí)、教學(xué)方法深刻領(lǐng)會(huì)，前后貫通，必將帶動(dòng)教師各方面的發(fā)展和進(jìn)步。為此，我園每周固定教研活動(dòng)時(shí)間，有共同愛好的教師可成立研究共同體，進(jìn)行自主教研。各組教師根據(jù)自身情況確定教研內(nèi)容、教研方式，在自主教研結(jié)束之后，進(jìn)行大組分享，分享他們的教研感悟、教研成果。雖說是領(lǐng)域?qū)W習(xí)，但最后大家所分享到的依然是五大領(lǐng)域最精華的學(xué)習(xí)成果。這樣的教研模式，既凸顯了教師活動(dòng)的主體性，又大大滿足了教師自主發(fā)展的需求。

3.分組教研——課題引領(lǐng)，案例交流

分組教研主要是結(jié)合我園的園本課題研究，通過以老帶新，以新促老的方式，在各類園本課程案例分享的基礎(chǔ)上，在教師們熱烈的交流研討中，從各個(gè)角度去審視一系列的教育觀點(diǎn)，過濾出有價(jià)值的教育思想，主動(dòng)在教學(xué)中進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐與反思，不斷超越自己原有的經(jīng)驗(yàn)水平。這一教研形式要求作為管理者的教研員，既要在案例交流時(shí)給出建議進(jìn)行引領(lǐng)提升，又要通過案例交流判斷預(yù)設(shè)課程實(shí)施策略的有效性、科學(xué)性，并通過教師交流獲得新的實(shí)施策略，充實(shí)課程內(nèi)容。

4.集體教研——專家引領(lǐng)，助力成長(zhǎng)

集體教研是全園教師集中參加的、主要針對(duì)解決教育研究相關(guān)問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育問題研究對(duì)于一線教師來(lái)說，優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但同時(shí)也缺乏理論知識(shí)的支持與引導(dǎo)。我園積極與高校教授、幼教專家建立聯(lián)系，通過實(shí)踐指導(dǎo)，在提高教研效率的同時(shí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，我們先后聘請(qǐng)全國(guó)、省、市各級(jí)幼教專家、高校教授對(duì)我園課題進(jìn)行可行性論證并對(duì)問題研究進(jìn)行回訪指導(dǎo)，在推進(jìn)課題穩(wěn)步實(shí)施的過程中引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在教研管理中，結(jié)合我園青年教師居多的師資現(xiàn)狀，我們?cè)谥贫ǜ黜?xiàng)管理制度的同時(shí)，努力優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)造條件激發(fā)教師的教研熱情，將教研工作與績(jī)效考評(píng)掛鉤，即每位教師的教研工作質(zhì)量與期末績(jī)效考評(píng)息息相關(guān)。

在關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)的同時(shí)，我園更注重過程性評(píng)價(jià)。以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，幫助教師專注教育教學(xué)實(shí)踐，從外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮教師在教研工作中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒園教研工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化，真正體現(xiàn)“科教興園”。

我園的教研工作真正以教師為主體，每一位教師既是教研活動(dòng)的參與者，也是教研活動(dòng)的分享者。近五年，教師們攥寫了百余篇活動(dòng)案例、論文并在國(guó)家、省、市級(jí)的論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)。在不斷開展的教研活動(dòng)中，教師收獲著成長(zhǎng)與幸福。

趙敏：在社會(huì)體驗(yàn)主題活動(dòng)中，我們一路走來(lái)，付出了不少，卻收獲了更多，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中將自己的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，教師通過觀察挖掘其中的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在游戲中得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

劉芳：自主教研活動(dòng)是我園教研室專為教師搭建的一個(gè)自我成長(zhǎng)平臺(tái)。我根據(jù)自身情況積極選擇了以數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷ｍ?xiàng)的研究項(xiàng)目。

在活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)了書籍《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》，熟知了各年齡段的教育數(shù)學(xué)目標(biāo)。在日常工作中我認(rèn)真準(zhǔn)備每節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反思，將活動(dòng)中的困惑通過自主教研中與小組同事的討論與交流，找到相應(yīng)問題的理論依據(jù)及有效措施，進(jìn)一步豐富了自身專業(yè)知識(shí)，提升了教學(xué)能力。與此同時(shí)，我還結(jié)合最新的課程理念，將游戲精神貫穿于數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“超市大樂購(gòu)”等數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)多次獲得同伴好評(píng)。自主教研的開展，給予了每位教師最大限度的選擇，大大激發(fā)了我們自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師在自主學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)幸福。

胡麗艷：新的教研模式——“微教研”，由于不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使我可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)參與研討，而且微教研的內(nèi)容都是本年齡段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題或在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問題，我覺得這樣的“微教研”更“接地氣”，大家在微教研群各抒己見、踴躍發(fā)言，我也可以通過與同伴分享交流來(lái)尋找到適合解決自己班級(jí)幼兒?jiǎn)栴}的方法與策略。這樣的微教研讓我深切感受到，教研從小出發(fā)，從問題情境出發(fā)，更加研而有效，研而有用。

張娟：經(jīng)過一次次實(shí)踐案例的交流與學(xué)習(xí)，使我的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從低頭關(guān)注實(shí)踐到運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，由最初面對(duì)幼兒行為“只知其然，不知其所以然”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊靼琢藨?yīng)如何做一名智慧型教師。比如，生成活動(dòng)案例的有效開展方面，我們獲得了五把金鑰匙：“敏銳觀察——捕捉活動(dòng)主題；適宜提問——引導(dǎo)思考的方向；認(rèn)同鼓勵(lì)——肯定幼兒的想法；行動(dòng)參與——維持活動(dòng)的興趣；材料提供——促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的遷移”。

案例交流，同伴經(jīng)驗(yàn)收獲在我們的頭腦中，坐而言，不如起而行。我們只有把在案例交流與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)在日常工作中，幼兒才能獲得持續(xù)而有效的成長(zhǎng)與發(fā)展。

陳利娜：有時(shí)候我在想，如果停止了學(xué)習(xí)，會(huì)怎樣？答案是顯然的。課題的研究讓我們具備了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。更新知識(shí)、更新觀念、更新自己，在此過程中我們收獲的是由外到內(nèi)自身蛻變的成長(zhǎng)。我們的子課題內(nèi)容和平常的一日活動(dòng)緊密相關(guān)，這可以讓我們能夠很好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)問題，尋找策略，解決問題，在此過程中我們收獲的是思維的改變和成長(zhǎng)。

此外，當(dāng)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)之后，我們發(fā)現(xiàn)最欠缺的部分反而是如何將它們寫出來(lái)。學(xué)習(xí)、收集、反思、實(shí)踐、整理，在此過程中我們收獲的是“下筆如有神”的成長(zhǎng)。

許霞：作為園本課程實(shí)踐與探索的課題組一員，從課題的開始到中期再到現(xiàn)在，我不僅是親歷者、參與者，更是受益者。

親歷者，我作為幼兒園的一份子，見證了課題從開始到結(jié)題，再到新的開始的全過程；參與者，我承擔(dān)了課題的部分工作，從孕育之初的資料搜集，到中期報(bào)告的學(xué)習(xí)反思，再到后期較為成型的課題資料整理，我都參與其中；受益者，課題讓我再一次審視自己所學(xué)的教育理論知識(shí)，從校園內(nèi)系統(tǒng)的知識(shí)到工作后零散的運(yùn)用，直到參加這次園本課題研究，讓我有機(jī)會(huì)重新梳理所學(xué)的理論知識(shí)，真正成為一名能夠在實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論面對(duì)幼兒、解讀幼兒行為背后原因的師者。

有效的教研開展使教師們?cè)诮虒W(xué)、研究反思的基礎(chǔ)上不斷更新教育理念、提升教育教學(xué)水平，提高自身專業(yè)素質(zhì)。我們堅(jiān)信：“堅(jiān)持走好教育教研先行這一步，晉中一幼一定會(huì)迎來(lái)更加美好的明天！”