王蕊

隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，我市學前教育資源逐步擴大，幼兒園數(shù)量不斷增加，教師專業(yè)水平亟待提升。為此，介休市教科局整體部署，以“一條主線、三個抓手、五種途徑”，全方位構建教師成長平臺。一條主線：城市農(nóng)村齊進步、公辦民辦共發(fā)展；三個抓手：名師工作室、教育聯(lián)盟、農(nóng)村聯(lián)片教研；五種途徑：專題教研、定制式主題教研、引領式教研、微問題教研、體驗式教研。通過多項舉措形成突破園際界線、“交錯立體”的專業(yè)指導平臺，實現(xiàn)共同經(jīng)歷、共同研究、資源共享、合作共贏的目標，教師專業(yè)水平的整體提升讓介休幼教有了更加豐富的內(nèi)涵與表現(xiàn)，理念歷久彌新，實踐多姿多彩。

教師素質是制約教育質量的瓶頸，因此園所保教質量與教師專業(yè)水平的提升成為我們當前的首要任務，即不斷優(yōu)化教研機制，拓寬引領途徑，在不斷的探索和實踐中深刻思考、大膽嘗試，在新的背景下有所創(chuàng)新、有所發(fā)展、有所突破。聚焦名師工作室，在此淺談我們的思考與做法、感悟與收獲。

我市成立了風鈴花、木棉花、蒲公英、風信子、梔子花、美慧樹6個工作室，遴選省教學能手、學科帶頭人為導師，市級保教能手為指導教師，成員由市直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦幼兒園優(yōu)秀骨干教師依據(jù)自身興趣和專業(yè)發(fā)展需求自薦申報、自主選擇、自由組合而成。目前導師6名、指導教師23名、成員120名，形成了一個參與人數(shù)多，覆蓋面廣，具有層次性、差異性、多樣性的研究團隊，舉全市之力，匯全市精英，展全市藍圖。6個工作室以導師所在的4所優(yōu)質園為基地，基地園為工作室的運行提供了豐富的資源。

為確保工作室順利、平穩(wěn)、持久、有效地運行，教科局下發(fā)文件，明確工作室指導思想、職責與任務、管理與考核、保障與措施等，使工作室所有成員心中有方向、手中有抓手、工作有目標、行動有準則。工作室實行周期制，三年為一周期，每學年末通過聽取匯報、查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗等評估方式，根據(jù)評估細則對名師工作室進行全面的綜合考評，實現(xiàn)獎懲并舉、動態(tài)管理。前有方案、中有督查、后有評價，有效促進了各項制度的落實，為工作室順利運行保駕護航。

名師工作室由教科局幼教部教研員負責管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教科局有關科室和導師所在基地園，為工作室創(chuàng)造良好工作條件，提供相關支持。教科局提供一定的經(jīng)費支持，統(tǒng)一訂制獨具特色的牌匾、別具一格的學習筆記簿等，為導師和指導教師積極爭取外出培訓學習機會，讓再學習、再提升、再進步成為保障工作室活動質量的基石；各基地園為工作室活動的順利開展提供活動場地、設施設備、辦公用品等物質保障與精神支持；市教研員密切關注各工作室教研動態(tài)并積極參與研討，注重通過互動交流喚醒工作室成員的研究熱情和成長意識。

教科局幼教部創(chuàng)建“介休幼教名師工作室”公眾號，通過微信公眾號實時傳遞各室工作動態(tài)、活動報道，使之成為動態(tài)生成、滾動發(fā)展的資料庫；工作室之間通過微信平臺互相交流、互相學習、互相借鑒，共同提升，形成你追我趕、積極奮進的研討氛圍與工作狀態(tài)，使微信平臺真正成為全市幼兒園教師互動學習、資源共享、成果輻射的平臺。

工作室圍繞共同的愿景——研究·成長·輻射·共享，以教研為導向，以培訓為主線，以專題研討為重要形式，做一線教師力所能及的研討，做一線教師實際需要的研討，做提升專業(yè)素養(yǎng)的深度研討，打造學習的聯(lián)動體、成長的共同體，共同營造啟迪砥礪的工作室文化。

各工作室以各自的培養(yǎng)方案、學員實際需求、指導教師的專業(yè)特長為基本，從理念、方法、熱點、難點問題等方面組織N個多元化、層次化、個性化的主題研討活動，開展形式多樣的實踐活動，工作室呈現(xiàn)出一片勃勃生機。

1.像孩子一樣深入探究，實現(xiàn)真研究

“木棉花工作室”秉承“讓研究走進常態(tài)下的教育現(xiàn)場”這一理念，給每位成員提供更多的操作探索、交流合作、表現(xiàn)提升的機會，力求體現(xiàn)活動的科學性與趣味性。例如：導師由一顆普通的蘋果、一片隨風飄落的樹葉、一張尋常不過的照片、一個常態(tài)下的小視頻，引發(fā)學員打開一扇扇神奇的“探索之門”，開啟一段段精彩的“探究之旅”。研討交流中成員們或以思維導圖，或以圖文結合的形式將所看、所聽、所思、所想進行條理化闡述。通過深入探究提升感悟：操作+材料=經(jīng)驗、探究活動中要投放真實材料等。通過導師引領達成共識：理解兒童首先要變成兒童、兒童如何學習比學到什么更重要。為激發(fā)學員參與活動的興趣，保障活動實效，每次活動導師都要精心預設、巧妙融合，將科學游戲、案例分享、操作探究、游戲體驗、講座引領等貫穿其中，有講有練、有靜有動?；顒幼詈蟪蓡T的自我反思、指導教師的專業(yè)評析、導師的總結提升，使成員在生動的活動現(xiàn)場不斷深化對幼兒、游戲、學科領域、教育策略的深刻認識與理解，內(nèi)化理論，提升認知。

“蒲公英工作室”打破工作室固有的研討學習常規(guī)模式，突破傳統(tǒng)的室內(nèi)活動形式，走向戶外、走進自然，開展“走近大自然”“實踐+體驗”“游戲促成長”等實踐活動，學員們在一個個趣味游戲與實踐任務中更能體會幼兒的感受，讀懂幼兒的心靈。這不僅是一場體驗式教研，更能幫助教師真正走進幼兒的世界，去理解幼兒，尊重幼兒。

2.像海綿一樣汲取養(yǎng)料，實現(xiàn)真成長

“風鈴花工作室”以指導教師為組長，成立四個學習小組，以小組為單位發(fā)布任務、開展研討、競賽積分、提交作業(yè)等，有效形成上下聯(lián)動、共同成長的學習機制。同時工作室強調(diào)彼此支持的共生，自己在獲得支持的同時也必須為其他人提供智慧分享與專業(yè)支持。如：在開展“如何讓孩子愛上閱讀區(qū)”的教研活動中，導師一直找不到科學、完整、適切的實踐策略，但學員在這一主題研討中迸發(fā)出的熱情和智慧著實讓人感到驚喜，他們結合自己的實踐經(jīng)驗、構建思路、呈現(xiàn)想法，通過集體的碰撞與思考共同面對解決問題。學員驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，我也可以很專業(yè)！

“風信子工作室”充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢，采用線上研討與線下實踐相結合的方式，將先進的教育理念、優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗通過微信群進行分享交流，將個體反思轉向群體反思，由淺顯反思進入深度反思，極大鼓舞著學員的熱情，提高了研討的實效性；將多方面的信息、多元化的視角、多樣化的解決方案展現(xiàn)在平臺上，充分發(fā)揮著整個工作室團隊的人力和信息資源優(yōu)勢，很好地實現(xiàn)了園際之間的良好合作和優(yōu)勢互補。

為滿足學員專業(yè)理論的學習，各工作室都成立了讀書群，聚焦學員普遍存在的短板，確定共讀書目，進行點滴分享，讓學員感悟到自我成長源自日常的細小積累，同時也看到同伴此時的努力。比如：成員吸收所學、落地實踐，再次與幼兒進行藝術創(chuàng)作時，借鑒了導師在群中分享的經(jīng)驗技巧，效果極好，于是以“圖片+文字”的形式在群里分享感受，導師則給予及時的鼓勵與適宜的拓展，這種看似碎片化的分享也因著堅持使學員獲得了不斷的成長。

3.像專家一樣鉆研思考，實現(xiàn)真輻射

“美慧樹工作室”是全國首家也是唯一一家美慧樹課程工作室，為了更好地研究課程、研究兒童、研究教師，王輝導師圍繞三個規(guī)劃“緊抓一個平臺促訓、融合兩個層級促學、構建三個要素促研”扎實有效地開展研討活動。導師所在的三佳鄉(xiāng)中心園在我市先行使用了美慧樹課程，并在不斷的實踐摸索中，充分挖掘和利用課程資源，調(diào)整和完善課程結構內(nèi)容，推進美慧樹課程教育教學研究。為更好地發(fā)揮示范引領和輻射作用，使各實驗園在課程實施方面少走彎路，導師多次組織現(xiàn)場教研及經(jīng)驗講座，交流課程建設的路徑與方法，思考與創(chuàng)新。同時考慮到不同實驗園教師學習吸收和實踐能力的差異，教研活動根據(jù)課程使用年限、教師能力水平、教研需求等維度進行分組，通過分組活動與集中研討相結合，使教研更具針對性與實效性。為了擴展輻射面，讓更多園所受益，工作室還從基地園轉移至其他園所，使工作室活動真正流動起來，實現(xiàn)輻射最大化，資源共享化。

“梔子花工作室”以“培育優(yōu)秀的孩子，從培育優(yōu)秀的老師開始；培育優(yōu)秀的老師，從培育優(yōu)秀的指導老師開始”為導向，導師與指導教師圍繞研究項目進行高頻率碰頭、高密度討論，以達成思想統(tǒng)一、觀念一致；在基地園與流動站之間巡回開展藝術方面教科研活動，收集整理大量的資料和數(shù)據(jù)，不僅提高基地園教師的藝術修養(yǎng)和專業(yè)能力，也讓流動站所屬園在輻射與引領中快速成長，更為工作室下一階段的研討交流、實操訓練積累素材、提供依據(jù)、奠定基礎；在基地園創(chuàng)建藝術興趣組，成員每周一、三、五進入班級觀察活動情況，跟蹤解讀兒童行為、分析教師指導策略，將最前沿的信息和理念轉化成一線教師的實戰(zhàn)體驗場，在實踐中了解藝術的魅力，感受教育的真諦。

介休市幼兒園名師工作室的成立，解決了優(yōu)秀骨干教師“高處不勝寒”“英雄無用武之地”“單打獨斗”的實踐困惑。工作室匯聚起來自不同園所優(yōu)秀教師的智慧，整合了各領域優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢，形成研究合力，以專業(yè)化、制度化、常態(tài)化的研訓活動，實現(xiàn)研訓與實踐并舉，幼兒與教師雙贏，為全市教育科研、教師培訓等工作的開展提供支持。

隨著社會的發(fā)展和教育的進步，內(nèi)涵發(fā)展和質量提升成為學前教育工作的重點，我們重新審視當前的教研工作，它帶給我們豐富的探索歷程和專業(yè)自信，在感受教研帶來魅力的同時，我們也看到了專業(yè)引領可以讓教研散發(fā)出智慧的光芒，生發(fā)深遠的價值。“優(yōu)化教研機制，拓寬引領路徑，助力教師成長”將是我們不懈的追求！