梁愛銀

【摘要】廣州版牛津初中英語教材是重視語言的交際性，但是由于學生的學習興趣不濃，詞匯儲備不足和語法知識梳理不清晰，導致教學效果受影響。本文基于初中英語教學中存在的問題，結合微課的實用，利用微課彌補初中英語教學的不足去研究與實踐，從而提高初中英語教學質量。

【關鍵詞】初中英語;微課;教學質量

伴隨著計算機及網(wǎng)絡技術日漸更新及精進，“微課”開始逐漸地步入教育領域。在基礎教育領域，學習者對自主化學習的需求，以及翻轉課堂教學理念的實施與落實，都促使廣大教師的教學方式、學習者的學習方式走向多元化。在教育教學朝著交互性、便利性發(fā)展的同時，學習也正走向微型化轉變。傳統(tǒng)的大單元、大容量的課程資源已經(jīng)無法滿足學習者的需求，微型化、移動化的學習資源將備受學習者的喜愛。

一、初中英語教學存在的問題

（一）教學方法單一

現(xiàn)在的英語教學大多還是以教師講解，學生記憶、接受這樣的方式進行，這樣的教學課堂更加偏向以教師為主導，學生的課堂參與情況較低。根據(jù)學習金字塔理論，學生只是單純聽講的被動學習，兩周后只習得5%的知識;通過閱讀，兩周后剩下10%的內(nèi)容;如，通過筆記，圖片或音像協(xié)助的學習方式，可以達到20%;而通過示范或演示，就可以記得30%。由此可以看出，單純教師課堂講解，學生聽講所得到的教學效果是很低效的。這種單一的教學模式也不利于提高學習效率和發(fā)展學生自主學習能力及習慣的培養(yǎng)。

（二）學生學習興趣不足

興趣是中學生學習的源動力之一，對學習產(chǎn)生興趣與否，可以直接影響他們的學習效果。但是很多學生對于英語的學習興趣不濃，究其愿意原因有以下幾點：首先是定性不足，接受和理解新事物需要時間。初中學生的年齡介乎于12到15歲之間，對于新事物的理解與接受需要過程，初中英語比小學英語難度增加了、詞匯量多了、語法復雜了，學生學習接受起來相對吃力。因此，基礎差和自律差的學生就容易喪失興趣及信心。其次，課堂定力不足。中學階段學生仍然持有好玩的天性，在玩中學的方式收獲會更大。當課堂氛圍出現(xiàn)沉悶時，初中生就會覺得學習無聊，不能夠吸引他們的注意力。再次，學生學習內(nèi)驅力較弱，主觀意識里沒能對英語學科保持持久的學習動機和積極的學習態(tài)度。對于英語這樣沒有捷徑，要著重自己聽說讀寫練的科目，學生的意識不強，也就不愿意特別努力的學習。這樣老師講解的再好，學生的學習也不會得到持續(xù)的提升。

（三）學習內(nèi)容不易理解和儲備

英語學習對所有人來講都不是很容易，雖說無論你的資質如何，都可以通過自己的努力得到提升，但是沒有簡單的方法。這對于很多年紀比較小的初中學生而言是十分困難的，他們沒有成年人的思維能力和自我控制能力。英文的學習需涉及單詞、語法、句型甚至篇章等學習內(nèi)容，這些內(nèi)容其實是非常繁雜的，學生要想掌握環(huán)環(huán)相扣的知識，也要源源不斷地努力才行，但是現(xiàn)在學生對于難點的理解并不夠透徹，對于系統(tǒng)的知識的習得，可能只有一部分學生理解了，其余的學生時間一久就遺忘更多，而出現(xiàn)惡性循環(huán)的學習狀況，最終不愿意學習的消極情緒就出來了。

二、微課在初中英語教學的意義

“微課”作為一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有動態(tài)生成、情景真實、資源多樣、用途廣泛、反饋及時、針對性性強、多樣傳播、應用簡單等優(yōu)點，并具有視頻教學案例的特征。初中生思維活躍，喜歡新鮮事物，對電子類資源具有較高的興趣，因此微課視頻會是他們樂于接受的學習資源。微課資源在初中英語教學的有效開發(fā)和利用，將大大提高學生專注于英語課堂學習，同時能一定程度降低知識點的難度，增加學生對英語學科的信心，這對提升初中英語教學的有效性具有重要的意義。

（一）提升學生的學習興趣

在初中英語教學的各個環(huán)節(jié)，引入微課教學可以有效地提升學生的學習興趣。在微課設計中適當增加學生感興趣和貼近他們生活的內(nèi)容，他們就能主動形成良好的課堂互動，能夠更加積極地參與課堂教學，從而有助于學生持續(xù)的學習興趣動機的養(yǎng)成。以往學生不喜歡學英語的原因之一也是因為在課后不會的，就不想去學習了。想學，可惜也沒很好的資源可以幫助到他們。但是通過微課，可以很好地改善與彌補這一點，例如，作文是考察學生對詞匯、語法、句型、語言豐富性和流暢性等綜合能力，因此，大部分學生對作文是望而生畏的。老師可以制作積累作文素材和提供寫作方法指導，參考范文等的微課，整合起來這種微課就是一個寶貴的課程資源庫了。如對于地點介紹的作文，教師可以通過插入有關該地的旅游介紹，來幫助他們身臨其境地知道寫什么內(nèi)容。對于基礎稍弱的學生，可以設計一些與主題作文對應的萬金油句子，引導學生對照著進行仿寫，日漸為這部分學生的繼續(xù)學習奠定了基礎。如“France Is Calling”中的好句“France is a country with many beautiful cities.”微課中可以引導學生仿寫為“Guangzhou is a modern city with many beautiful places.”從而連句成文，最后通過參考范文來檢測自己的學習效果。如，這樣的微課模擬情境教學，讓學生的學習更加高效積極，隨時隨地想學就學，不懂的問題可以隨時翻看，從而使得學習信心和成績得到提升。

（二）促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

初中的教學不僅是要豐富學生的知識儲備，更重要的是要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是低年級的學生，才能為以后學習打下堅實基礎。因為微課帶給學生的是一種全新的網(wǎng)絡技術的學習體驗。課前設計預習系列的微課，可以讓學生更高效地學習和聽課互動。課后仍能利用微課隨時隨地進行學習和復習。慢慢地，學生就能體驗到這學習三部曲帶給他們知識上的碩果，從而更能主動地去預習和復習。這種學習模式也能夠更好地加強學生的學習內(nèi)驅力，使他們更加熱愛英語與主動學習英語。因此，微課有利于學生學習成績的提升，也能促成良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、微課在初中英語教學實踐的應用探討

基于以上的問題和微課的作用，筆者在初中英語教學中嘗試把微課運用在課前、課中和課后作為課堂教學的補充，發(fā)現(xiàn)其效果明顯，有效地提高了英語的教學質量。

（一）在課前的應用

微課在課前的應用包括教師的課前準備和學生的課前自主學習兩個方面。

對于教師而言，首先要多收集素材，豐富學生對于課堂教學內(nèi)容的知識儲備，增加學生對將要學習內(nèi)容的背景知識熟悉程度。制作微課是適當簡化和降低較難的知識點，從而能減少學生的為難情緒及夠吸引學生的學習興趣。例如，在教授七年級下冊Unit2 Travelling around the world這個單元的時候，主要是向學生介紹法國的相關內(nèi)容。筆者通過收集關于法國的背景知識，然后制作成微課讓學生進行了解，有了背景知識的鋪墊，學生在課堂上對于標題為“France is calling”的閱讀文章的學習就不會太空洞。其次，教師在發(fā)布微課讓學生進行自學前，要對學生進行學習的指導和任務的布置，讓學生帶著任務有的放矢地進行學習。

對于學生而言，首先要結合研學案或教師布置的課前預習內(nèi)容，然后在觀課微課的過程中尋找答案。例如，對于動詞一般過去式的教學，教師可以收集學生過去參加過的活動照片，并讓學生通過視頻找到句子中的動詞過去式進行標記，進而觀察過去式的構成和時間狀語等。如“He travelled to France last summer holiday. He visited the zoo five days ago.”學生自己感受相片中的經(jīng)歷，這種直接的體驗能有助于他們初步理解一般過去式的概念。過后也能通過反復觀看微課視頻來記住一般過去式的構成和時間狀語等知識，諸如類似的教學內(nèi)容就可以先讓學生了解、標記，之后的講解就會更加輕松，學生學習起來也會事半功倍。其次，在學習中西文化異同的課文時（如“Festivals、Education”等），要結合課文的大概內(nèi)容去了解課文的背景知識，開拓自己的視野。

（二）在課堂教學中的應用

將微視頻應用于課堂教學環(huán)節(jié)，首先可以以微課視頻作為新課的導入，利用栩栩如生的圖片，動畫或音頻資源，吸引學生的注意力，讓學生能夠更準確感受預測教學內(nèi)容，喚醒學生已有知識及對更多知識的學習欲望。例如，在教學九年級上冊Unit6賓語從句的教學時，筆者以形象有趣的“應聲蟲”來預熱及鏈接整個教學主線，講解了賓語從句的概念、連接詞的正確使用及應用，從課堂檢測環(huán)節(jié)證明，學生的學習效果比以往單一教師講評教學效果要好。微課視頻短小、形象、概括性強，從一開始就讓學生有一個很直觀的認識，然后再通過課件的講解進行補充，最后通過訓練進行反饋，發(fā)現(xiàn)學生掌握該知識容易多了。

其次，利用微課視頻組織教學，教師可以有更多時間關注學生的學習狀態(tài)，如觀察學生的課堂參與度與反應，鼓勵學生提出有針對性的問題進行提問，然后教師再對這些問題進行補充說明或調(diào)整。課上微課學習帶來的良好課堂互動，能夠高效解決課堂問題。例如，在進行九年級第一學期期中抽測的試卷分析時，本人利用微課把學生易錯的知識點分節(jié)錄制出來，通過網(wǎng)絡智慧課堂讓學生根據(jù)自己的錯誤情況，選擇對應的微課講解視頻進行學習和更正。同時教師就在巡視過程中對個別學生進行輔導。這種學習方式使學習能力強的學生達到并強化了自主學習的能力和習慣，學習能力較弱的學生可以得到教師有效的幫助。這種針對性強的學習效果，促成了學生的學習積極性很高，學習效果也很好。

再次，利用微課學習可以有效保證學生自主做筆記的時間和空間。在課堂上，很多時候學生因為記筆記而跟不上教師的上課節(jié)奏，利用微課教學就可以很好地彌補這一點。學生可以在課堂上做簡單的筆記，之后通過自己看視頻再詳細記錄，這對于學生而言也能起到很好的復習作用，提高了學生課中和課后的學習質量。

由此可以看出，在課堂教學中應用微課對于學生的學習起到積極的促進作用，更能做到“因材施教”，針對性更加強。

（三）在課后的應用

首先，微課可以解決學生因時間久遠而出現(xiàn)知識遺忘的問題。學生可以通過反復觀看微課視頻達到增強記憶的作用。其次，對于語法知識，詞匯，解題策略等的學習，學生可以通過微課進行鞏固和加深學習。通過微課視頻來進行復習，可以讓學生更好地去識記知識點，加深對知識點的理解，自主學習課上沒有真正弄懂的知識點，進而提高學生的自主學習能力。再次，可以減輕家長的輔導壓力。學習英語和學習語文不一樣，因為英語屬于外語，很多家長對于孩子這一學科的學習輔導還是幫不上忙的。這種情況下，微課就起到家庭教師的作用了。再例如，易錯題的講解、試卷分析，作業(yè)反饋等內(nèi)容，制作成微課后發(fā)布給學生，家長只需要在旁監(jiān)督和引導孩子去觀看和糾正自己的作業(yè)或試卷就可以了，不需要煩惱因為自己的不懂而無法輔導。

四、結束語

綜上所述，通過對微課提高初中英語教學質量的實踐進行探討，微課的教學方式無論是在課前、課中還是課后對于學生的英語學習都很有幫助?？梢酝ㄟ^改善教學手段單一、學習的內(nèi)容相對繁雜等問題，為學生提供更加高效的教學課堂，從學生的角度出發(fā)，讓學生從學習方式上開始改變，從單一的學習方式走向多元的方式，提高了學習興趣，掌握了適合自己的學習方法，從而提高自己的英語水平。

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