黃潔琳

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，精準(zhǔn)化教學(xué)逐步實現(xiàn)了可能。初中生物教學(xué)中隱藏著很多珍貴的錯題資源，如果能將其收集并利用于實際教學(xué)，必將為傳統(tǒng)的生物教學(xué)帶來創(chuàng)新性的改革。本文將以七年級“生物和生物圈”的教學(xué)為例，探索如何通過問卷星的錯題分析，制定初中生物教學(xué)策略，為教師實施因材施教提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物;問卷星;錯題分析;教學(xué)策略

聯(lián)合國教科文組織在第十九次國民教育會議上指出：“應(yīng)該研究學(xué)生所犯的錯誤，并將其看作認(rèn)識學(xué)生思維規(guī)律的一種方式。”學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是再正常不過的事了，關(guān)鍵在于教師如何去處理這些錯誤?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要對學(xué)生實施因材施教的教學(xué)方法和原則?！蓖瓿蛇@個指示的前提是教師能準(zhǔn)確找到學(xué)生的知識誤區(qū)，如此才能對癥下藥，真正做到藥到病除。學(xué)生的知識誤區(qū)往往體現(xiàn)在做練習(xí)或者考試時出現(xiàn)的錯題上。然而，人工收集錯題不僅來源面窄，局限性大，而且費時費力，往往利用效果不佳。因此，一系列錯題平臺應(yīng)運而生，筆者經(jīng)過多方實踐比對，發(fā)現(xiàn)問卷星比較適用于初中生物教學(xué)。

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)存在的不足

1.課堂教學(xué)重難點不突出

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)策略。這種教學(xué)基本可以稱得上是年復(fù)一年的生產(chǎn)式教學(xué)，教學(xué)方式陳舊單一。為了完成課標(biāo)上的要求，教師通常都是在有限的上課時間，實行滿堂灌。這種填鴨式的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生難以消化重難點知識，顯得被動、低效甚至無效。

2.學(xué)情分析缺乏針對性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，由于不同的學(xué)習(xí)者從小的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、信仰以及價值觀等的不同，這就使得不同學(xué)習(xí)者在對同一事物的認(rèn)識上有著不同的差異。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)情的把握通常是以自己的主觀感受為依據(jù)。教師沒辦法精準(zhǔn)了解學(xué)生對知識的理解情況，就無法對癥下藥，教學(xué)就流于一般化，失去了針對性。

3.習(xí)題講評時效性不強(qiáng)

初中生物課時設(shè)置一般為每周兩節(jié)，生物教師如果要人工整理和分析出準(zhǔn)確的錯題數(shù)據(jù)，肯定會花費很多的時間精力。而習(xí)題的講評注重時效性，一旦錯過最佳講評時機(jī)，那效果就會差很多。

二、問卷星平臺的優(yōu)點

1.精準(zhǔn)數(shù)據(jù)助攻知識難點

問卷星會對學(xué)生的做題數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，給出每道題的正確率。根據(jù)正確率，教師可準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生攻破重難點。

2.錯題采集助力因材施教

學(xué)生做題后，問卷星會為學(xué)生建立個人錯題集。教師可根據(jù)錯題集對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，既省去了傳統(tǒng)摘抄錯題的麻煩，又可以讓學(xué)生隨時復(fù)習(xí)回顧自己薄弱的知識點，避免再次犯錯。

3.操作簡便助升講評效率

問卷星是一套相對成熟的在線信息采集系統(tǒng)。它可以通過智能識別試題文檔，一鍵快速生成習(xí)題或試卷。還可以針對每題進(jìn)行編輯修改，實現(xiàn)教師的個性化出題。在學(xué)生做題完畢，系統(tǒng)會根據(jù)事先錄入的正確答案自動判分并統(tǒng)計錯題數(shù)據(jù)。如此簡便的操作可以為教師節(jié)省很多時間，讓教師可以專心致力于錯題的分析上，及時為學(xué)生做出最精準(zhǔn)有效的講評。

三、基于問卷星平臺的初中生物教學(xué)策略

1.平臺出數(shù)據(jù)，導(dǎo)學(xué)知學(xué)情

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。它強(qiáng)調(diào)的是一種主動的、積極地自主知識建構(gòu)，也即要求學(xué)習(xí)者在自身經(jīng)歷、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極主動地對以往經(jīng)驗進(jìn)行重組、改造和轉(zhuǎn)換等，以達(dá)到對新事物、新現(xiàn)象以及新信息的解釋和理解，最后成為具有學(xué)習(xí)者個人意義的知識。

基于以上特點，教師在備課時，可以利用問卷星制作每節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)，規(guī)定學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成。接著，只需要登錄問卷星賬號，即可馬上看到學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中的答題情況，了解本節(jié)課的學(xué)情，進(jìn)而針對本班學(xué)生調(diào)整教學(xué)設(shè)計。例如，從圖1可以看出，在課前導(dǎo)學(xué)的練習(xí)中，學(xué)生在迎春花和菊花不同時期開花這一題上的正確率非常低，全班僅23.4%左右的學(xué)生知道是因為光照影響。對此，教師在備課時可針對這一方面，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的地理知識，知道春天和秋天，白天的時長也即光照的時間長短不同。接下來展示在不同季節(jié)開放的花，由此聯(lián)想到不同的花之所以選擇在不同的季節(jié)開放，主要是因為花盛開時對光照時長要求不同。如此一來，學(xué)生對新知識就不會覺得陌生難以接受，而是會將過去已知的經(jīng)驗進(jìn)行重組轉(zhuǎn)換，形成對新信息的理解，最終升華為真正具有學(xué)生個人意義的知識。

2.當(dāng)堂找漏洞，及時破難點

根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)反映的情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計后，教師還需要針對本節(jié)課的重難點在問卷星上出幾道當(dāng)堂練習(xí)。由于課堂時間有限，當(dāng)堂練習(xí)宜精不宜多，目的是通過幾道練習(xí)鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，并及時查漏補(bǔ)缺。

從圖2的當(dāng)堂練習(xí)中可以看出，學(xué)生對“環(huán)境影響生物”這一知識點掌握得不是很好，該題是當(dāng)堂練習(xí)中錯誤率最高的一題，正確率才48.94%，差不多一半的同學(xué)都做錯了，這反映了教師在講解這部分知識點時分析可能還不夠透徹。于是，可以利用課堂剩余的時間，以這道題為基礎(chǔ)，再舉一些實例來輔助講解，以此突破本節(jié)課學(xué)生存在的難點。

3.課后再鞏固，個性加輔導(dǎo)

及時地進(jìn)行鞏固練習(xí)，并強(qiáng)化課堂中的薄弱部分，是實現(xiàn)有效課堂到高效課堂的必要途徑。根據(jù)課堂教學(xué)情況，教師需進(jìn)行反思和歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計課后作業(yè)，并對作業(yè)中錯誤率較高的題目進(jìn)行全班評講。

如圖3所示是課后作業(yè)中的一道高頻錯題，從數(shù)據(jù)來看錯誤率最高，大多錯選A和B選項。通過詢問學(xué)生選錯的原因，原來學(xué)生以為小紅體內(nèi)的抗體對該種生物來說是一種刺激，它能使小紅生病說明該種生物能對該刺激做出反應(yīng)，所以選了A應(yīng)激性。另有一部分錯選B的同學(xué)則認(rèn)為該種生物之所以能讓小紅生病，說明它適應(yīng)了周圍的環(huán)境。本題中的該種生物和疫苗抗體等概念都是屬于八年級的內(nèi)容，七年級還未學(xué)到，但題目中提及了，學(xué)生對這些概念不甚了解，也就難以選對答案。筆者從應(yīng)激性的概念切入，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)題目說明該種生物具有應(yīng)激性。但是分析題目可知小紅第一次沒感染該生物，第二次則感染了該生物，顯然兩次反應(yīng)自相矛盾，故假設(shè)不成立，不能選A。如果是說明了該種生物具有適應(yīng)性，那么第一次即使小紅接種了疫苗，那它也照樣能讓小紅感染流感，由此可見，這個假設(shè)也不成立，說明B答案也不能選。而題目中，沒有提到該種生物產(chǎn)生后代，C明顯錯誤。因此，即使在知識點不足的情況下，也能用排除法確定D選項是最可能的答案。以此類推，通過平臺給出的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，挑出錯誤率高的題目，針對性地講解學(xué)生最需要解決的問題，既有的放矢地突破重難點又留給學(xué)生更多的時間進(jìn)行思考，大大地提升了課堂的有效性！

美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院桑代克教授在其創(chuàng)建的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試驗在反應(yīng)與刺激之間形成聯(lián)結(jié)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中錯誤率高的題目進(jìn)行舉一反三出變式題，并利用問卷星進(jìn)行追蹤報告。經(jīng)過建立多次錯誤聯(lián)結(jié)，引起學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)并再嘗試，最終形成正確的聯(lián)結(jié)。如圖4就是對當(dāng)堂練習(xí)中的高頻錯題進(jìn)行變式，從問卷星給出的數(shù)據(jù)來看，相同知識點的題目，學(xué)生已經(jīng)從原先48.9%的正確率升到了91.49%的正確率。由此可見，經(jīng)過當(dāng)堂練習(xí)的重點講解，大部分學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了“環(huán)境影響生物”這一知識點。剩下4個答錯的學(xué)生，教師可通過查看詳細(xì)數(shù)據(jù)，找出這部分學(xué)生，詢問其答題思路，從學(xué)生的答題角度幫助其分析錯誤的原因，加深學(xué)生的印象，避免以后再出現(xiàn)同樣的錯誤。

學(xué)習(xí)的社會互動性表明，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者獨自在頭腦中進(jìn)行的，也不是學(xué)習(xí)者單槍匹馬的研究過程，而是在一定的條件或文化背景下將知識、技能以及相關(guān)的工具進(jìn)行內(nèi)化以及掌握的過程。因此，教師可以利用問卷星，找出臨界學(xué)生的錯題集（如圖5），讓其通過和老師、同學(xué)交流的方式，及時訂正錯題并反思內(nèi)化。同時，教師可以再出一份針對性強(qiáng)的練習(xí)，對其進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，糾正這部分學(xué)生的思維誤區(qū)，有效地提高這部分學(xué)生的成績。對于一些錯題較多，錯誤較為嚴(yán)重的學(xué)生則進(jìn)行重點面批。

問卷星平臺不僅可以展示學(xué)生的錯誤答案，同樣也可以展示學(xué)生優(yōu)秀的作答。從2018年開始，廣東省生物中考中已加入綜合應(yīng)用題。對于這類問題的講解，如果單純只由教師出示正確答案，相信很多學(xué)生都難以消化。但如果能通過展示不同學(xué)生的答案，在對比中找不同，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)問答題中的關(guān)鍵給分點。通過變換靈活的講解方式，不僅增加了學(xué)生聽課的興趣，也加深了學(xué)生對知識的理解。

四、結(jié)語

問卷星精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，為初中生物教學(xué)從備課、上課到課后輔導(dǎo)的精準(zhǔn)化都提供了條件。借助問卷星平臺，教師可以獲得傳統(tǒng)生物教學(xué)無法提供的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，改變了傳統(tǒng)課堂中的模糊教學(xué)，無論是教師層面還是學(xué)生的層面，都起到了很好的作用，極大地提高了初中生物教學(xué)的針對性和高效性。

但是，目前筆者的數(shù)據(jù)分析和初中生物教學(xué)的融合還處于探索的階段，還有很多需求未能解決。比如，由于學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的限制，經(jīng)常無法正常地開展當(dāng)堂練習(xí)。除此之外，針對較為復(fù)雜的習(xí)題，問卷星平臺無法上傳教學(xué)視頻幫助學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些問題都需要在后續(xù)的研究中不斷探索，努力完善，才能真正做到有的放矢，實現(xiàn)更為高效的初中生物教學(xué)課堂。