邱佳

摘要：隨著現(xiàn)代社會的日新月異，大量高結(jié)構(gòu)材料充斥了幼兒美術(shù)區(qū)域的角角落落。作為教師，我們應(yīng)該主動利用當(dāng)?shù)鬲氂械慕逃Y源，比如美麗的田野、清澈的小河和蔥翠的樹木等，將這些生活環(huán)境資源與幼兒美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來，開展具有園本特色的“田園式”繪畫活動，毫無疑問是一次值得探索的教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫活動；田園課程

由于國外城市化水平較高，致使城市與城鎮(zhèn)幼兒園在教育資源上的差異比較小，專門針對具有地域性特色的幼兒藝術(shù)活動及研究更是少之又少。但是我們?nèi)钥梢詮囊恍┪墨I中找出其內(nèi)涵的教育本土化、天然化理念。例如丹麥早在上世紀(jì)五十年底就出現(xiàn)了“森林幼兒園”；在法國，很多幼兒園會注重將自然文化因素融入到游戲環(huán)境中；陳忠婭在《利用自然資源 提升繪畫創(chuàng)造力》中指出讓幼兒繪畫活動“回歸自然”才讓孩子們在自然的懷抱中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

作為農(nóng)村的一線幼兒教師，我們要主動去利用農(nóng)村當(dāng)?shù)鬲氂械淖匀毁Y源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪畫教育環(huán)境，提供豐富多彩，可供幼兒動手動腦的、富有農(nóng)村特色的幼兒美術(shù)教學(xué)活動。我園地處美麗的江山市，美麗的田野、清澈的小河和蔥翠的樹木就如同一個天然的畫板，我們嘗試將這些生活環(huán)境與資源與幼兒美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來，開展具有園本特色的“田園式”繪畫活動。

一、幼兒“田園式”繪畫的活動環(huán)境拓展化

（一）利用自然資源激發(fā)幼兒繪畫興趣

山野風(fēng)光、自然美景都是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的好題材。比如命題繪畫，命題不僅考慮到幼兒的年齡特點還可以調(diào)動幼兒的前期經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動創(chuàng)作的欲望，賦予一定的情節(jié)和動感，讓幼兒表現(xiàn)更多的童真和美好。例如季節(jié)系列有“春的色彩”、“夏的熱鬧”、“秋的豐收”等，還有動植物系列，童趣事件，地方風(fēng)俗系列等。

（二）利用名師作品遷移幼兒繪畫經(jīng)驗

美術(shù)欣賞的目的在于通過環(huán)境和藝術(shù)作品兩個方面來加深幼兒的審美感受。只有當(dāng)作品與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，幼兒才能理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，幼兒的審美想象才能得以釋放出來。如在欣賞世界名畫《拾稻穗的女人》之前，先將幼兒帶到田野中，讓孩子們在金黃的田野中觀察秋天的色彩，在勞動中感受秋天的收獲和喜悅。等到回園時再來欣賞，孩子們對于這幅作品就很容易領(lǐng)會了。

二、幼兒“田園式”繪畫的活動設(shè)計多樣化

“田園式”繪畫活動研究中，我們會運用各種常見的材料開展多種野趣的繪畫活動。真正讓我們的美術(shù)課堂“田園”起來！

（一）野外寫生

有許多幼兒教師表示，幼兒還很小，他們不具備寫生的能力。其實研究表明，涂鴉期之后的幼兒已經(jīng)處于繪畫活躍的時期，極富創(chuàng)造力，他們完全具備寫生的能力。寫生可以是寫實的，也可以是寫意的，甚至可以夸張變形。幼兒時期的繪畫更多是一種象征性的表現(xiàn)，并非是對現(xiàn)實的模仿。比如水果寫生，除了觀察水果的外形，還可以嘗水果的味道，有的幼兒就喜歡用綠色來表現(xiàn)酸酸的味道，喜歡用紅色、橙色表現(xiàn)甜甜的味道，對比死板的程序化符號，這樣的寫生課程對于孩子來說，更鮮活生動得多。

（二）原材料加工

在大自然中有很多本土化資源都值得我們開發(fā)利用，比如在春季收集野花，開展“花朵粘貼畫”；萬物復(fù)蘇，泥土沙水都可以進行造型繪畫；在夏天收集各種石頭，進行“石頭拼搭”、“石頭上繪畫”等活動；在秋季讓幼兒撿取落葉，開展“樹葉拼接畫”、“種子鑲嵌畫”、“蔬果印畫”“瓜果造型”等活動；在冬天，大班可以進行“樹枝添畫”，小班也可以用樹枝和輕黏土進行“臘梅”的制作......

（三）涂鴉

研究表明，幼兒從14個月就會開始自發(fā)的亂涂亂畫，幼兒會在一切能夠夠得著的地方，抓住任何東西隨手亂畫。這種涂鴉游戲是兒童早期的表征方法，是兒童表達(dá)情感的一種方式。所以我們可以利用農(nóng)村的本土化資源去支持孩子的涂鴉活動：有色彩的或是無色彩的；在墻上、地上、沙池里、泥土上、廢舊陶瓷，輪胎、石頭等；作畫用具也可以是筆、石頭、樹枝、麥稈、卷紙棒等等。幼兒涂鴉創(chuàng)作過程是一場注重過程不在乎結(jié)果的游戲。

三、幼兒“田園式”繪畫的活動評價多元化

幼兒的繪畫作品有很多值得相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的地方，所以對幼兒的繪畫作品要有一個激勵的評價環(huán)境。在每次活動課結(jié)束，我們首先讓幼兒自己講述自己的創(chuàng)意，然后幼兒互評，投票選出最佳作品，教師再進行評價補充，最后利用媒體，比如微信群、朋友圈、班級主題墻、微信秀米投稿等方式展示幼兒作品，多方位、多渠道評價幼兒的作品。總而言之，只要幼兒在繪畫中表現(xiàn)了他對生活的感受，就承認(rèn)它的價值，每個幼兒都是無與倫比的。

“田園式”繪畫活動是幼兒園開創(chuàng)的具有鮮明自然特色的美術(shù)教學(xué)活動。本次活動研究最大的創(chuàng)新點在于融合“田園”特色的環(huán)境，使用“田園”特色的材料，采取“田園”特色的教育方式指導(dǎo)幼兒進行繪畫學(xué)習(xí)。富有自然性田園因素的幼兒繪畫活動具有多樣性、隨意性和科學(xué)性的的實踐操作價值，在開發(fā)實施上強調(diào)了多樣繪畫形式的組合性使用，強調(diào)了自主探究，基于本土資源的延展以及創(chuàng)新發(fā)散性運用，我們還將及時進行研究探討和總結(jié)，逐步建立完整的“田園式”繪畫課程資源，促進幼兒的藝術(shù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳忠婭；利用自然資源 提升繪畫創(chuàng)造力；北京師范大學(xué)出版社；《課程教材教學(xué)研究（幼教研究）》；2013年02期

[2] 張建波；[J]；齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）； 2009年04期

[3] 李季湄 馮曉霞；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；人民教育出版社；2017年9月