侯苗根　任永果

摘? 要：在傳統(tǒng)教育理念影響下，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)中等職育存在或多或少的偏見(jiàn)，導(dǎo)致中等職業(yè)教育生源質(zhì)量長(zhǎng)期無(wú)法得到保障，中職生也成為一個(gè)容易被人忽視的群體。中等職業(yè)教育的存在是非常有價(jià)值的，中等職業(yè)教育為普通高等教育和高等職業(yè)教育提供生源，中職生畢業(yè)生質(zhì)量直接決定著高等職業(yè)教育生源質(zhì)量，研究和探索中職生管理與教育的新模式是很有必要的。

關(guān)鍵字：中職;學(xué)生;管理;教育

一、中職學(xué)生特點(diǎn)

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，初中學(xué)生家長(zhǎng)往往對(duì)中等職業(yè)教育存在或多或少的偏見(jiàn)，導(dǎo)致在九年義務(wù)教育結(jié)束后，許多家長(zhǎng)和學(xué)生不愿意就讀中職學(xué)校，除非沒(méi)有選擇，因此，中職學(xué)校生源質(zhì)量往往不高。再加上社會(huì)對(duì)中職生關(guān)注度不夠，容易造成學(xué)生自我感覺(jué)“被遺忘”的情況產(chǎn)生。綜合來(lái)講，中職學(xué)生往往存在以下特點(diǎn)：

（一）知識(shí)基礎(chǔ)較差，但智力素質(zhì)并不差

從多年的中職教育經(jīng)歷來(lái)看，中職生往往是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，他們當(dāng)中許多人其實(shí)智力水平并不差，反而有許多學(xué)生，智力水平高于普通高中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差往往是因?yàn)闆](méi)有找到的學(xué)習(xí)“竅門(mén)”。在進(jìn)入中職學(xué)校后，他們?cè)诮邮艿街新毥逃蟀l(fā)現(xiàn)，這種不同于初中教育的教學(xué)方式反而更適合他們。

（二）目標(biāo)不明確，信心不充分

由于受到目前這種傳統(tǒng)教育理念的影響，中職學(xué)生在初中畢業(yè)后未能和絕大多數(shù)同學(xué)一樣進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，另外加上學(xué)校、家庭和社會(huì)給予的壓力，他們?cè)谛睦砩贤菀桩a(chǎn)生自暴自棄的傾向，認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)只不過(guò)是“長(zhǎng)大一點(diǎn)”、“再長(zhǎng)幾年”等等。因此，他們從進(jìn)入中職學(xué)校校門(mén)起，就未能樹(shù)立正確的觀念，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，認(rèn)為自己低人一等，學(xué)習(xí)信心不足。

（三）“自我”意識(shí)強(qiáng)烈

中職生“自我”的意識(shí)往往比較強(qiáng)烈，但自身以外的事物，反而往往是采取一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。在矛盾處理中，不能正確對(duì)待事物的正反面，往往以自身出發(fā)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，維持自身心理平衡為目標(biāo)。

二、中職學(xué)生管理實(shí)踐

（一）批評(píng)適當(dāng)，尊重學(xué)生人格

中職學(xué)生受到年齡等條件的限制，思考問(wèn)題往往不夠全面，班主任和管理人員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，應(yīng)正確使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ灰艿絺鹘y(tǒng)思想的影響，以成績(jī)的高低有意識(shí)地區(qū)分學(xué)生，在批評(píng)教育時(shí)，要尊重學(xué)生人格，不能使用有攻擊性的語(yǔ)言傷害學(xué)生自尊心。

（二）邀請(qǐng)學(xué)生一起與家長(zhǎng)座談

中職生不再是小學(xué)生、中學(xué)生，雖然他們?cè)谠S多方面思考問(wèn)題還不夠成熟，但他們有一定的自控能力，有一定的自我管理能力，因此在與學(xué)生家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，一般情況下，可嘗試邀請(qǐng)學(xué)生一起參加。如果拋開(kāi)學(xué)生，老師與家長(zhǎng)單獨(dú)座談，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是有意避開(kāi)自己，從而容易引發(fā)學(xué)生叛逆情緒;適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生一起參加座談，可讓學(xué)生感覺(jué)到一種很大的尊重，座談效果更佳。

（三）幫助學(xué)生明確目標(biāo)、樹(shù)立信心

中職學(xué)生在初中階段畢業(yè)后，未能考入理想的普通高中，在學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種壓力下，信心不足。中等職業(yè)教育過(guò)程中，要適當(dāng)發(fā)掘?qū)W生性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)，逐漸樹(shù)立學(xué)生信心。首先給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域取得優(yōu)秀的成績(jī)，樹(shù)立自信心，然后再逐漸引導(dǎo)，將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，須知只有學(xué)生自己想學(xué)習(xí)，才能把學(xué)習(xí)學(xué)好。

（四）肯定學(xué)生的努力，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

不要打擊學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的努力，想辦法鼓勵(lì)他，提倡一種以鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式，尤其是在考試之后，學(xué)生成績(jī)提高一分，說(shuō)明他付出了一分的努力，要肯定學(xué)生為一分付出的努力;學(xué)生班級(jí)名次提升一名，說(shuō)明他付出了一名的努力，要肯定學(xué)生為一名付出的努力。

三、中職學(xué)生教育實(shí)踐

（一）大力發(fā)掘理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，職業(yè)的對(duì)接性很強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要大量實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)組織。中職學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的參與度遠(yuǎn)高于理論課程，實(shí)踐課程是理論課程的延伸，理論課程是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。因此，開(kāi)發(fā)這樣一種“做中學(xué)，學(xué)中做”、“邊做邊學(xué)”、“以做促學(xué)”的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性，教學(xué)效果很好。

（二）采取多種形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式是先理論、后實(shí)踐，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。要鼓勵(lì)廣大教師探索使用各種類(lèi)型的教學(xué)模式，如“馬蹄形課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等等，尋找最適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，不斷給予學(xué)生新穎感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上學(xué)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效提高。

（三）由淺入深，注意學(xué)生掌握知識(shí)的程度

中職學(xué)校要適當(dāng)調(diào)整課程計(jì)劃，不能采用“一本教材滿(mǎn)堂灌”的模式，教材是根本，放棄教材肯定是不行的，但是完全照搬教材，一本教材從前到后滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，很容易引起學(xué)生的厭煩?？梢赃m當(dāng)調(diào)整課程計(jì)劃，將課程內(nèi)容劃分為容易、一般、較難三個(gè)部分分段開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生即使無(wú)法將全部?jī)?nèi)容掌握，也可以將容易和一般的部分掌握好，不至于喪失學(xué)習(xí)興趣，什么都沒(méi)學(xué)到。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，中職畢業(yè)生質(zhì)量影響著高職教育生源質(zhì)量，探索適合當(dāng)前中職生管理和教育的模式有助于有效提高中職教育質(zhì)量，保障高等職業(yè)教育生源質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

侯苗根（1964—），男，漢族，湖南株洲人，株洲鐵路機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，研究方向：中等職業(yè)教育。