羅小萍

摘? 要：兒童行為“失范”是幼兒園教育活動開展中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。一些教師面對兒童行為“失范”問題，常常使用斥責方式。如此方式不僅對幼兒健康發(fā)展造成不良影響，還影響了師幼關系。面對這種情況，我在組織幼兒園教育活動的時候，往往立足幼兒的行為“失范”情況，采取多元策略對其進行引導，以此在糾正幼兒行為的過程中，提升其行為水平。

關鍵詞：幼兒園;兒童行為;“失范”;教師策略

在幼兒園教育活動參與中，受認知、情感、生理等因素的影響，兒童總是會出現(xiàn)各種各樣的行為“失范”問題，遠遠偏離教師所期望的行為，如肆意毀壞活動材料、在活動區(qū)隨意走動，大聲喧嘩等。無論兒童出現(xiàn)這些行為是有意還是無意的，其都影響了活動的順利實施。面對此情況，教師需要發(fā)揮其教學引導作用，采取不同的策略引導兒童糾正錯誤，規(guī)范行為。一般情況下，我在面對兒童行為“失范”問題的時候，會采取以下策略進行引導。

一、應用創(chuàng)設游戲策略

在區(qū)域活動開展中，材料的呈現(xiàn)是不可缺少的。受自制力的影響，不少孩子在使用材料的過程中，出現(xiàn)了毀壞材料的“失范”行為。面對此情況，不少教師直接采取呵斥的方式，批評孩子的行為，或者直接按照活動規(guī)則處罰孩子。如此不僅打擊了孩子的參與積極性，還使其對老師產(chǎn)生了敬畏，不敢“反抗”老師。以這樣的一次活動為例：在午休之后，我將孩子們帶入到閱讀區(qū)，引導其就自己喜歡的繪本進行閱讀。在我不注意的情況下，有三四個孩子偷偷地跑到教室門口，將花盆中的植物拔出來，并將花盆中的泡沫取出來揉碎，撒向天空。一邊拋撒一邊喊道：“你們快來看呀，下雪了。”此行為和呼叫聲，吸引了其他孩子的注意力，他們紛紛跑到教室門口，進行觀看，甚至參與其中。我在發(fā)現(xiàn)此“失范”行為之后，立即制止，并按照規(guī)定要求孩子們將花盆放到原來的位置。但是，大部分孩子此時興致正高，對我的要求視而不見，還在向天上拋撒泡沫，甚至追著泡沫跑。看到此情況，我十分生氣。正當我要發(fā)脾氣的時候，一個孩子跑到我的身邊，拉拉我的手說：“老師，你看下雪了，好看嗎？”看到孩子們臉上洋溢的微笑，我將心頭的怒火壓制下去。細細思索之后，我大聲呼喊：“你們玩得開不開心呀？”此時，得到了全體的回應。于是，我把握時機，創(chuàng)設游戲活動：“我們現(xiàn)在可以再玩一會‘雪花’，不過一會要把‘雪花’清掃一下，就像冬天掃雪一樣，避免造成出行障礙，大家說好不好呀？”如此游戲活動滿足了孩子們玩的需求，其給予了肯定的回答。于是，在孩子們玩樂之后，我向其呈現(xiàn)掃把、塑料袋等，引導其“掃雪”。之后，將收集起來的“雪”放到花盆中，并將其植物插進去。在孩子們清掃之后，我對其行為給予了肯定與表揚。游戲策略的實施，不僅順從了幼兒的活動需求，還使其在親身參與的過程中，享受到了樂趣，尤其是勞動樂趣，有利于其自我發(fā)展的實現(xiàn)。

二、應用啟發(fā)引導策略

無規(guī)矩不成方圓。在區(qū)域活動參與過程中，幼兒需要嚴格遵循活動規(guī)則。但是，因為其自制力有限，常常會做出諸多違反規(guī)則的行為，出現(xiàn)行為“失范”問題。面對這種情況，一些教師會按照活動規(guī)則對孩子進行說教。說教的方式對幼兒是起不到任何積極作用的，長此以往，會使其對教師的說教產(chǎn)生排斥。既然幼兒是活動的參與主體，那么，在實施區(qū)域活動的時候，教師需要立足其主體性，發(fā)現(xiàn)其行為失范問題，并給予啟發(fā)引導，從而使其在發(fā)現(xiàn)自身問題的過程中，按照規(guī)定自主解決，從而保證行為合乎規(guī)范，提高行為水平。如，在一次“串珠子”活動中，小紅在我不注意的情況下，跑到串珠旁，用手隨意拍打珠子。發(fā)現(xiàn)此情況之后，我立刻制止小紅的行為，按照規(guī)定將其帶回原來的位置，讓她繼續(xù)和小伙伴串珠。但是，當我轉(zhuǎn)過身子照顧其他孩子的時候，小紅又開始做其他的事情，抱著已經(jīng)串起來的珠子甩來甩去，差一點甩到其他小朋友的臉上?？吹酱饲闆r的時候，我嚇出了冷汗。于是，我將小紅抱到門口，罰站。但是我忽視了小紅的破壞力，她趁我不注意將其他小朋友串好的珠子弄斷了，幾個人差一點打起來。我不得不坐到小紅的身邊，和她一起串珠子。在串珠子的過程中我發(fā)現(xiàn)，小紅居然安靜下來了。細細思索，原來她想得到我的關注。在之后的活動中，我不讓她做什么她就不再做什么。于是，我在串珠子的過程中，向小紅說明本次活動的規(guī)則，并自主遵守此規(guī)則。在我的演示下，小紅進行模仿，安安靜靜地串起珠子來。當我去觀察其他小朋友的時候，她也沒有再做出有違規(guī)則的行為。所以，在幼兒活動開展中，教師不能因為幼兒出現(xiàn)行為“失范”問題就對其進行批評、懲罰，而要發(fā)現(xiàn)原因所在，以規(guī)則對其進行引導，從而使其自主意識到自身的錯誤所在，按照規(guī)則活動。

三、應用提醒結(jié)果策略

學前教育階段的幼兒對未知有著濃厚的興趣，尤其在出現(xiàn)行為“失范”問題之后，教師進行制止，避免不良結(jié)果的出現(xiàn)。但是，這個不良結(jié)果正是孩子們感興趣的，他們想做一做，看看自己的行為到底會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。面對這種情況，教師萬萬不可逆著孩子的意愿，而是要將結(jié)果展現(xiàn)在孩子們的面前，使其在直觀感知的過程中，對自己的行為進行反思，進而自主糾正。比如，我執(zhí)教班級的一天小明帶來了一袋糖果，跟我約定好了，早上一顆，下午一顆。因為經(jīng)受不住糖果的誘惑，小明一次次地找我要糖果吃，甚至在我不給的情況下，坐在地上大喊大叫。面對此情況，我并沒有生氣，而是蹲下身，將我們的約定再次呈現(xiàn)在他的面前。在我的說教過程中，小明的情緒一直平復不下來。于是，我就靜靜地看著他。覺察到我的“冷漠”的時候，小明的哭聲小了，變得抽抽搭搭的。此時，我將小明抱起來，并向其講述了我小時候因為吃糖太多，且不注意口腔衛(wèi)生，總是牙疼，還到醫(yī)院磨牙、補牙。我將自己補的牙給小明看。看到之后，小明不禁打了一個冷戰(zhàn)，感到害怕。于是，我把握時機，對其循循善誘，使其意識到吃多了糖會壞牙。自此之后，小明很少吃糖，在看到其他小朋友吃糖的時候也會善意地勸解。

總之，在幼兒園教育活動開展中，教師要重視兒童的行為“失范”，并借助多樣的策略對其進行指導，從而在幫助其解決問題的過程中，約束自身行為，提高行為水平。

參考文獻：

[1]張雅慧.幼兒教師與行為“失范”幼兒互動中存在的問題及影響因素研究[D].河北師范大學，2016.

[2]劉冰.幼兒行為“失范”的類型及原因分析[J].文教資料，2011（15）：139-140.