張永

目前，小學作文教學效率低是不爭的事實，很多教師為此頭疼。小學作文教學效率低的主要原因是教師教學方法不對，以教學單元作文為例，教師通常是給出作文題目，對作文的審題、立意、構思、選材和謀篇進行講解，緊接著讓學生寫作，學生提交作文后，教師批改，用紅筆簡單批注下錯別字和語言不通順的地方，文尾寫上幾十字的評語，這些流程走下來，一次作文訓練就完成了。這樣的作文訓練，教師是主導，學生被動接受，教學效果可見一斑。要提高小學作文教學效率，必須強調學生的參與，貫徹“以教師為輔，以學生為主”的現(xiàn)代教育理念。

一、學習寫作技巧

作文需要寫作技巧，不同風格的文章，寫作技巧也不一樣。缺乏寫作技巧，不懂得謀篇布局，不知道表現(xiàn)手法，學生的文章很容易變成“流水賬”。因此，作文教學中，教授寫作技巧是不可缺少的一環(huán)。教學時，為了便于學生理解，教師在教授寫作技巧之前，要給出相應的具有代表性的文章或片段，給學生的學習提供一個抓手。并且在講解完之后，還要開展寫作訓練，讓學生運用剛剛學過的寫作技巧寫一個片段或者一篇文章。例如，指導學生寫人物時，可以給學生展示魯迅的《藤野先生》和都德的《最后一課》中描寫藤野先生和韓麥爾先生的片段，讓學生了解刻畫人物的方法——外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫等。然后要求學生作文，試著運用這些描寫手法寫一個人物。這樣的寫作練習，使作文教學效果大大提高。

二、分析優(yōu)秀范文

分析優(yōu)秀范文對小學作文教學也是必要的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。 聽的看的多了，耳濡目染，文學底蘊自然也深厚起來。同樣，多多分析優(yōu)秀范文，也可以發(fā)現(xiàn)寫作門道，取長補短，形成自己的寫作風格，所以，在小學作文教學中，教師要注重分析優(yōu)秀范文。另一方面，教師還應該教會學生分析優(yōu)秀范文的方法——從構思立意、結構布局以及蘊涵的意義等多個角度分析。需要注意的是，進行寫作練習時，可以學習優(yōu)秀范文的構思立意、結構布局等方法，不能簡單地復制。

三、訓練寫作，實踐積累

無論是學習寫作技巧，還是分析優(yōu)秀范文，都是理論層面的東西，想提高寫作能力還離不開實踐。就像學游泳，聽教練講100遍技巧，一次不嘗試，也絕學不會游泳，寫作也是如此。因此，教師還要引導學生進行系統(tǒng)、科學的寫作訓練，要循序漸進，逐步提高作文水平。有些教師在指導學生寫作練習時缺乏系統(tǒng)性，東一榔頭西一棒子，這樣的練習效果不會好。以記敘文訓練為例，記敘文分為四種：寫人、敘事、繪景（狀物）和抒情。這四類記敘文寫作難度逐漸增加且相互聯(lián)系，學生掌握了寫人物和敘事的技巧，才能更好地進行場面描寫和抒情。很多教師無視教學順序，在學生還不擅長寫人物和記事的時候，要求學生進行場面描寫和抒情，作文訓練又怎能取得成效呢？

巴金先生曾經(jīng)說過：“只有寫，才會寫?！彼詫W生應該多進行寫作練習。很多學生疑惑，除了教材要求的寫話內容外，還有什么可寫的呢？其實可寫的內容很多，可以寫自己的見聞、感受和想象;寫自己熟悉的生活，寫他人的生活;寫風土人情，寫四季景色。因此，平時的教學中，教師要鼓勵學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，把自己看到的、想到的寫下來，即便只是幾句話，沒有好詞佳句也沒關系，這正是學生筆下實實在在的生活。因此，學生初學作文時，教師要創(chuàng)造條件讓學生多動筆，用童言童語抒寫童心童趣。

四、采取自評，同學互評的評價方式

葉圣陶先生曾說過：“文章是學生寫的，最有權利修改的是學生自己?！濒斞赶壬J為：“寫完一篇文章后，至少應該讀兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”分發(fā)作文時，經(jīng)?？吹浇處熃o學生的評語，學生看一眼便放在抽屜里。學生忽略作文批后再改的環(huán)節(jié)，作文的教學效率肯定不高。因此，教師在作文批改過程中要讓學生積極參與。批改作文時，我分兩個階段進行：首先是學生的自我評改和同學互評，然后是教師的評改。關于學生的自我修正，我經(jīng)常要求學生寫完作文后大聲朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)句子不通順和不符合邏輯的地方，修改錯別字，再思考下文章的布局有沒有需要修改的地方。學生自我修改后，再讓同桌讀一遍，給出修改建議，最后是教師批改。這樣的批改才是最有效的，才能實現(xiàn)學生作文水平的提升。

小學作文教學是系統(tǒng)性的工程，教師要真正實踐“以教師為輔，以學生為主”的新課程理念，引導學生自主參與，激發(fā)學生的寫作興趣，認真做好作文技能學習、優(yōu)秀范文分析、實踐積累、自評和同學互評四個方面的工作，提升小學作文課堂的教學效率。