曹占鋒

現(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)注重技巧模仿，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的求真意識。學(xué)生沒有生活上的真實感受，就無法描寫出感動人心的情節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的作文實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，幫助學(xué)生提高寫作能力。這一過程的過渡需要教師在課堂上融合生活化寫作教學(xué)策略，在日常教學(xué)中通過多種途徑，幫助學(xué)生體驗生活、感知細(xì)節(jié)，這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作意識有著至關(guān)重要的作用。另外，學(xué)生應(yīng)該在實踐中培養(yǎng)寫作創(chuàng)新意識，積極配合教師，提高寫作能力。

一、課堂教學(xué)生活化延伸

生活化的素材更多地來自課堂教學(xué)過程的延伸，教師應(yīng)該牢牢把握作文教學(xué)過程中對素材的深度剖析，以課文閱讀為藍(lán)本，幫助學(xué)生感受更為廣闊的世界。作文教學(xué)離不開日常課堂做鋪墊，教師不能機(jī)械地將作文教學(xué)與課文教學(xué)分離，只有充分利用課文中的寫作素材，才能實現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美銜接，讓學(xué)生構(gòu)建閱讀積累與寫作的橋梁，使寫作語言接地氣，內(nèi)容樸實，情感充盈。

因此，教師在課程教學(xué)中離不開生活化的延伸。比如，教學(xué)《麻雀》時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中經(jīng)歷的與動物之間感人的瞬間。學(xué)生可以將生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容相結(jié)合，兩者相互呼應(yīng)，在內(nèi)心涌現(xiàn)出畫面感。教師應(yīng)該抓住機(jī)會，借助課文的講解，加上學(xué)生腦海中畫面感與情感的醞釀，推動學(xué)生自主寫作的訴求。這樣，生活中的片段在學(xué)生情感的渲染下，被塑造成一篇具有真情實感的作文。

二、寫作模仿生活化表述

寫作有技巧，但沒有通用的方法，適合自己的表達(dá)習(xí)慣就是優(yōu)秀的寫作指導(dǎo)。眾所周知，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生用最簡潔明了的語言將意思表達(dá)清楚，是寫作教學(xué)的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生在感興趣的閱讀中模仿寫作，閱讀內(nèi)容只有貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感興趣，才能突破寫作瓶頸。

比如，教學(xué)《牛和鵝》時，可以“牛眼看人，覺得人比牛大，所以牛怕人;鵝眼看人，覺得鵝比人小，所以鵝不怕人”這句話作為學(xué)生興趣的引發(fā)點，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪惺遣皇怯蓄愃频南敕āＭ瑫r，教師還可以讓學(xué)生討論這篇課文的閃光點在哪里，讓學(xué)生意識到可以用俗語的形式引起讀者的閱讀興趣，是非常有效的寫作思路。這樣，學(xué)生就可以在模仿別人思路的過程中，根據(jù)自己的實際生活，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新。這樣既調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，同時也樂于模仿文章，推陳出新，對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)起到重要的推動作用。

三、戶外實踐生活化體驗

寫作靈感離不開真實的生活實踐體驗，學(xué)生對語言的組織能力往往取決于對實踐經(jīng)歷的情感體驗。小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，知識儲備和日常積累還不足以讓學(xué)生在想象力的作用下進(jìn)行敘述。針對這種情況，教師應(yīng)該適時組織學(xué)生親近大自然，培養(yǎng)學(xué)生在細(xì)微處感受自然魅力的能力。教師可以結(jié)合課程進(jìn)行配套的實踐活動，比如在教學(xué)《四季之美》時，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的景物，記錄季節(jié)的特點，感受季節(jié)變化的氣息。以“我最喜歡的玩具”為話題作文時，教師可以鼓勵學(xué)生展示從家中帶來的玩具。學(xué)生只有有了真實的體驗，才能有寫作的積極性，讓學(xué)生在寫作過程中不再絞盡腦汁，避免詞不達(dá)意。

四、交流討論生活化感悟

如果說小學(xué)生在寫作過程中的模仿、體驗是奠基環(huán)節(jié)，那么討論交流則真實體現(xiàn)了學(xué)生對寫作的個人見解。教師可以在學(xué)生討論的過程中準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識掌握的程度，以便合理地安排后面的作文課程進(jìn)度。教師可以在教學(xué)平臺上為學(xué)生創(chuàng)建寫作興趣小組，由寫作經(jīng)驗豐富的同學(xué)帶領(lǐng)全班同學(xué)，分享閱讀近期的優(yōu)秀作文。這樣用積極性較高的同學(xué)帶動全班的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生在交流總結(jié)過程中彌補(bǔ)缺點，取得進(jìn)步。教師可以在寫作小組中增加優(yōu)秀作文點評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找到佳作的創(chuàng)新點，根據(jù)自己的能力和水平進(jìn)行模仿創(chuàng)新。這樣小組合作，交流探討寫作感悟的教學(xué)模式能讓學(xué)生將寫作這一過程常態(tài)化，實現(xiàn)在討論中提高寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

作文貴在真實，教師應(yīng)從基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生提高感受生活美的敏感度，在日常授課過程中帶領(lǐng)學(xué)生感知生活。只有讓學(xué)生的情感建立在對生活的熱愛上，才能激起學(xué)生無限的寫作熱情，將寫作的過程日?；?。另外，教師還可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生組織寫作興趣小組，讓學(xué)生交流寫作經(jīng)驗;或者定期安排寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉寫作的一般規(guī)律，最終達(dá)到精通目的。