蘇孝祖

摘 要：隨著我國新課程目標(biāo)改革的改革進(jìn)程不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新時(shí)代下已經(jīng)暴露出諸多問題亟待改善，基于此原因，現(xiàn)階段的教師應(yīng)在教學(xué)過程中探索新的教學(xué)模式。教師應(yīng)考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)通過教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生整體成績，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的最好方法。本文將淺析新高考背景下高中生物分層教學(xué)的具體教學(xué)措施，為提升我國高中生生物成績奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中生物分層;實(shí)踐分析

引文：近年來高考在不斷深化改革，新高考對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的情感培養(yǎng)以及學(xué)生的人生觀價(jià)值觀提出了新的要求。對(duì)于高中生物學(xué)科，采用分層教學(xué)將有效在提升學(xué)生對(duì)此學(xué)科學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提升學(xué)生的成績。對(duì)高中生物分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐分析具有極為重要的現(xiàn)實(shí)作用。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層

為了順利實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)這一教學(xué)模式，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生做出正確的分層。眾所周知，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為一名教導(dǎo)者，在進(jìn)行分層過程中需詳細(xì)了解每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。不同學(xué)生在對(duì)新知識(shí)的理解接受能力上存在著較大的差異，學(xué)生適合學(xué)習(xí)的難度與深度不相同，教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的分層，利于最終進(jìn)行分層教學(xué)。教師可將學(xué)生分為三大類別，例如第一組為學(xué)習(xí)成績欠佳，缺少學(xué)習(xí)生物的興趣的同學(xué)，面對(duì)此類學(xué)生，教師首先要做到有效的監(jiān)督督促促使學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí);第二組為學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)中遇諸多問題需解決的學(xué)生，通常情況下此類學(xué)生已具備一定的自我管控能力，并能在課堂上緊跟教師教學(xué)思路;第三組為學(xué)習(xí)成績較好，對(duì)待生物有著強(qiáng)烈的研究興趣，各項(xiàng)知識(shí)掌握牢靠。教師通過分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及不同學(xué)生間的差異后，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，切實(shí)提升班級(jí)整體生物成績。

二、生物課堂教學(xué)分層

（一）創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)疑問，進(jìn)行課堂練習(xí)

教師在生物課堂上所講授的部分教學(xué)內(nèi)容與我們生活有著一定的聯(lián)系，基于此種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)將書本內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行一定的結(jié)合創(chuàng)設(shè)出合理性的教學(xué)疑問，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)思考。教師可創(chuàng)設(shè)多類問題，例如：教師在講授《細(xì)胞呼吸》這一單元的知識(shí)時(shí)，可根據(jù)書本所提內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出“細(xì)胞是通過怎樣的方式進(jìn)行呼吸的？”這一教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，學(xué)生頭腦中帶著此疑問進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，可有效加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的理解程度;教師還可通過借助生物典故、生物模型等進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)新知識(shí)有初步的了解。

（二）細(xì)化教學(xué)課程，開展分組討論

教師在創(chuàng)設(shè)出疑問后，隨后應(yīng)進(jìn)行邊講邊提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在授課過程中，教師需逐步地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷細(xì)化，從而整理出科學(xué)合理并且易于學(xué)生理解的教學(xué)思路，教師應(yīng)合理控制語速，確保大多數(shù)學(xué)生可以接受。教師在向?qū)W生講述的過程中還應(yīng)穿插問題進(jìn)行提問，教師提的生物問題要考慮到不同層次學(xué)生的理解程度，保證各個(gè)層次的學(xué)生均能有對(duì)外表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。問題不僅需要具有啟發(fā)性，難度控制也應(yīng)適當(dāng)合理。例如教師在進(jìn)行《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一單元時(shí)，對(duì)于“光合作用”這部分內(nèi)容，教師可以對(duì)上文所提及的第一組同學(xué)問光合作用的概念，對(duì)第二組同學(xué)問光合作用的主要過程，對(duì)第三組同學(xué)問光合作用的具體原理，并淺述光合作用的主要應(yīng)用。各層次學(xué)生在答完問題后，教師應(yīng)組織大家對(duì)所答問題進(jìn)行研究討論，通過這一過程使全體同學(xué)融入并參與課堂，充分理解吸收老師所講的內(nèi)容。

（三）進(jìn)行作業(yè)分層

學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異致使教師在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生做不同的要求，在作業(yè)量、作業(yè)難度以及提交作業(yè)時(shí)間等方面應(yīng)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。教師根據(jù)組別設(shè)定難度，例如第三組難度應(yīng)高于第二組，第二組難度應(yīng)高于第一組;縮減第一組同學(xué)的交作業(yè)時(shí)間，增加第三組學(xué)生的作業(yè)提交時(shí)間;先對(duì)第一組學(xué)生作業(yè)進(jìn)行細(xì)致批改，確保學(xué)生易懂，并在作業(yè)上給與鼓勵(lì)，批改第三組學(xué)生作業(yè)時(shí)可采用肯定性語言，堅(jiān)定學(xué)生信心。通過此種方式，提升各層次學(xué)生成績。

分層教學(xué)下，教師要禁忌采用千篇一律式的“工廠化”模式，而應(yīng)切實(shí)了解學(xué)生需求，以關(guān)心學(xué)生進(jìn)步、改善學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)模式為主。

結(jié)束語

我國古代著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而異”這一思想，時(shí)至今日，依舊適用。二十一世紀(jì)是屬于生物迎來大發(fā)展的世紀(jì)，對(duì)于現(xiàn)階段實(shí)行的生物分層次教學(xué)，可能存在問題需要進(jìn)一步改進(jìn)，這對(duì)我國高中教師提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中仔細(xì)研究現(xiàn)有教材及分層教學(xué)模式，對(duì)于隱藏的問題及時(shí)提出并思考改進(jìn)策略，在不斷改進(jìn)完善中形成一套行之有效的生物分層教學(xué)方案，為我國高尖端生物人才的產(chǎn)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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