劉海明　邢建華

摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)科目，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是提高小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而能夠幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。所以，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課的核心內(nèi)容，不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也有助于改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。本篇文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

引言：

應(yīng)用題不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)用題教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論收集關(guān)鍵信息，并以分析解決問(wèn)題為主，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握。所以，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要明確應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)效果[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題內(nèi)容與生活聯(lián)系少

從實(shí)際情況來(lái)看，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的了解，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用題的內(nèi)容普遍都缺少與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，并沒(méi)有圍繞小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行應(yīng)用題內(nèi)容的挑選，這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容理解的時(shí)候產(chǎn)生一定理解上的難度，不利于提高小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。教師應(yīng)用題的教學(xué)方式按照課本內(nèi)容進(jìn)行灌輸與講解，小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力不強(qiáng)等，再加之無(wú)聊的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的掌握能力不強(qiáng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題[2]。

（二）師生之間的互動(dòng)過(guò)于單一

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，開(kāi)始提倡實(shí)行素質(zhì)教育，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更加強(qiáng)調(diào)以生為本、教師為主導(dǎo)的課堂。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生之間的互動(dòng)交流方式過(guò)于單一，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)的效率較低，互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少，教學(xué)中很多教師仍然是將重點(diǎn)放在課程進(jìn)度上，而忽視了師生間的溝通，大都以教師講解、學(xué)生被動(dòng)回答的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思維得不到拓展，各項(xiàng)能力也無(wú)法提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)情境中解析數(shù)學(xué)應(yīng)用題

對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，來(lái)自于日常生活中，所以教師在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，不能夠單純站在應(yīng)用題的角度進(jìn)行問(wèn)題的分析講解，這樣不僅教學(xué)方式單一，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)該結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境，去感受和體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這樣更加容易被學(xué)生接受，相對(duì)于一些求和問(wèn)題，乘除問(wèn)題，學(xué)生更喜歡捉泥鰍的問(wèn)題，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題情境，教會(huì)學(xué)生在具體情境中的應(yīng)用題解題方法，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。例如，在教授了小數(shù)的應(yīng)用后，教師可以創(chuàng)設(shè)這種情景——讓一個(gè)學(xué)生扮演售貨員賣粉筆，白色粉筆0.3元一支，彩色粉筆0.6元一支，另外一個(gè)同學(xué)扮演顧客去買2支白色粉筆和3支彩色粉筆，最后問(wèn)同學(xué)們總共要付多少錢？ 學(xué)生經(jīng)常會(huì)自己去買東西，這種售貨員和顧客的場(chǎng)面學(xué)生經(jīng)常遇見(jiàn)，在實(shí)際生活中教會(huì)學(xué)生解析應(yīng)用題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也就相應(yīng)的提高了[3]。

（二）傳授學(xué)生解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題一直都是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，產(chǎn)生這種情況的主要原因不僅是由于其本身的復(fù)雜性，還由于學(xué)生缺少訓(xùn)練量。很多小學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，會(huì)變得不知所措，甚至一點(diǎn)解題思路都想不到。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生熟悉運(yùn)算法則和解題步驟，但是面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生需要通過(guò)解析題目文字的說(shuō)明來(lái)提取有用的信息，分析已知條件和問(wèn)題之間的關(guān)系，并且通過(guò)解題的步驟，教師也很難掌握學(xué)生的解析題目的思維過(guò)程是否合理正確，不能很好地了解學(xué)生的應(yīng)用題掌握程度。所以，教師可以制定專門應(yīng)對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思維步驟，讓學(xué)生在解題時(shí)的思路清晰有層次，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用題解題思路，使學(xué)生在碰到應(yīng)用題的時(shí)候，養(yǎng)成先讀題，再畫批，然后畫圖，最后說(shuō)理的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力[4]。

（三）增加開(kāi)放性應(yīng)用題的比例，有助于提高學(xué)生應(yīng)用題的解題興趣

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師需要關(guān)注的不應(yīng)該是最終的答案，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解題的思路和解題的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的并不是做好一道應(yīng)用題，而是掌握解題的方法，解決好更多的應(yīng)用題。教師在解析應(yīng)用題實(shí)例的時(shí)候也應(yīng)該適當(dāng)增加開(kāi)放性應(yīng)用題的比例，引導(dǎo)學(xué)生不一樣的解題方法，組織學(xué)生討論其他的解題思路或者是方法，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生只需要應(yīng)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算就可以得到答案，解題思路比較呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也與新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)相違背。開(kāi)放性應(yīng)用題可以為學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的思維空間，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。例如“放學(xué)后，兔子弟弟和兔子妹妹興高采烈地回到家，看見(jiàn)家里有 10 根胡蘿卜，就問(wèn)媽媽它們可以吃嗎，他媽媽回答說(shuō)，可以，但是兔子哥哥還沒(méi)回來(lái)，兔子弟弟和兔子妹妹只能拿相同多的胡蘿卜，并且還要留胡蘿卜給兔子哥哥，請(qǐng)問(wèn)兔子弟弟和兔子妹妹可以拿幾根胡蘿卜？”這種開(kāi)放性應(yīng)用題不僅可以開(kāi)發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力，也能提高學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，提高教師的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化具有必要性和重要性，對(duì)應(yīng)用題的解題策略進(jìn)行深入的研究，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在應(yīng)用題解題過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與到應(yīng)用題解析中，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行解題，要懂得質(zhì)疑，能從多角度、多維度考慮問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生思維的拓展具有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程遠(yuǎn)彤. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J]. 中國(guó)高新區(qū)，2017（14）：79.