黃殿益

摘? 要：新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重心開始調(diào)整，從過去的“重知識(shí)”變?yōu)榱恕爸啬芰Α保M(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要條件，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)。但目前，有許多問題正阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展，本文分析了問題，提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

引言：

獨(dú)立思考是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須處于不斷思索的狀態(tài)，沒有其它的捷徑可走。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，較少獨(dú)立思考，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，教會(huì)他們?nèi)绾嗡伎肌?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力遇到的難題

我們都知道，小學(xué)生處于智力、思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，以形象思維為主，邏輯性不強(qiáng)。而數(shù)學(xué)正是一門嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了邏輯性概念和運(yùn)算的學(xué)科。對(duì)于剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生而言，在沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，是很難獨(dú)立思考解決問題的。這是教師在教學(xué)中面臨的一個(gè)首要問題。其次是學(xué)生在課堂上能夠集中精力聽講的時(shí)間是有限的，往往在課程的后半部分就開始轉(zhuǎn)移注意力。尤其是在面對(duì)教師滔滔不絕的講解時(shí)，他們主動(dòng)思考問題的積極性是極低的，在缺乏主觀意愿的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是不現(xiàn)實(shí)的。另外，盲目的獨(dú)立思考不僅會(huì)使學(xué)生陷入瓶頸，還會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在一次次的失敗中喪失自信。而對(duì)于思考的方法、入手點(diǎn)，小學(xué)生還不能靈活的進(jìn)行辨析[1]?；谝陨蠁栴}，教師在教學(xué)時(shí)需要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們變得想要思考、主動(dòng)思考。同時(shí)教會(huì)他們思考的方法，使他們善思考、會(huì)思考。最后通過巧妙的引導(dǎo)，使他們找到獨(dú)立思考的正確路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的一個(gè)有效入手點(diǎn)。教師經(jīng)常布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是大部分學(xué)生完成的效果都不理想，分析原因我認(rèn)為，小學(xué)生還不懂得如何預(yù)習(xí)，只是盲目的翻看課本，通讀一遍，自然毫無實(shí)效。想要使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中始終處于思考狀態(tài)，并且得到收獲，教師有必要在布置任務(wù)的同時(shí)，設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和方向。例如在《簡易方程》一課的教學(xué)前，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師可以利用“何為方程？”“簡易方程的一般形式是什么”“我們的生活中如何運(yùn)用簡易方程”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的獨(dú)立思考預(yù)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考預(yù)習(xí)的過程中，將憑借自己的理解及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)這些問題加以思考，思考的過程既是學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，也是建立知識(shí)基礎(chǔ)的開端。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣？

獨(dú)立思考是完全由學(xué)生完成的自主性活動(dòng)，教師只提出要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生本就不愿參與，在內(nèi)心抵觸，是無法得出效果的，整個(gè)教學(xué)的過程也只是教師一人在唱“獨(dú)角戲”。因此，激發(fā)興趣很重要，教師要抓住學(xué)生心理，設(shè)置一些帶有興趣性的問題，或者對(duì)傳統(tǒng)的問答模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在愉悅的情緒下靈活的思考。例如，一個(gè)三位數(shù)，數(shù)字和為2，這個(gè)三位數(shù)減去6后，還是一個(gè)三位數(shù)，新的三位數(shù)字和是5，問：原本這個(gè)三位數(shù)是多少呢？這樣引人入勝的問題，教師可以讓座位1號(hào)到尾號(hào)的學(xué)生按順序回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，解決問題，才能以學(xué)為樂[2]。

（三）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的靈感

在產(chǎn)生了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要掌握的是如何思考的方法。教師在提出問題后，不能甩手不管，只要最終的準(zhǔn)確結(jié)果。要知道，小學(xué)生的邏輯思維能力低下，很容易在復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中迷失，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到思考問題的角度和入手點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形和菱形的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，教師可以劃分不同的學(xué)習(xí)層次，逐漸加深思考學(xué)習(xí)的深度。首先可以讓學(xué)生用直尺、三角尺和量角器測(cè)量兩者的對(duì)邊是否都平行，接著測(cè)量他們各邊的邊長，得出菱形的兩組對(duì)邊平行且相等以及對(duì)角線垂直平分，而平行四邊形的兩組對(duì)邊均平行等結(jié)果[3]。這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)疑問，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思考成果，暢所欲言，相互溝通交流，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出準(zhǔn)確答案。在思考中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將草稿紙上繪制好的圖形進(jìn)行各種角度的對(duì)折，也可以看出菱形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系，這便是獨(dú)立思考得到的意外收獲。所以要在愉快輕松的良好課堂氛圍中，將學(xué)生的思維從書本的束縛中解脫出來，不再拘泥于所謂的固定答案，讓他們?cè)谧晕宜伎寂c動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從實(shí)際生活中尋找出可以驗(yàn)證理論知識(shí)的事例，從多方面入手進(jìn)行解答分析，實(shí)踐和理論相結(jié)合，使學(xué)生可以掌握思考問題的方法，初步建立起思維邏輯，更快地提升學(xué)生獨(dú)立思考水平。

三、結(jié)束語？

總之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力并不是一朝一夕就可以形成的，需要一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，這是一個(gè)長期的過程。我們要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)思考。教師的任務(wù)是將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)作為目標(biāo)，為增強(qiáng)他們的終身學(xué)習(xí)能力不懈努力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入前衛(wèi)教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性效益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何麗瓊.如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）：72.