田文芳

摘 要：“研學(xué)后教”這一課堂教學(xué)模式的提出，確實讓小學(xué)語文教學(xué)模式得到了一定的改進。但是在實際實踐的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題，所以說我們還需要對這種模式的小學(xué)語文教學(xué)進行探討，從而能夠更好的促進小學(xué)語文教學(xué)工作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂上 研學(xué)后教 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0091-01

“研學(xué)后教”這一課堂改革理念的提出是基于近些年來國內(nèi)各種課堂改革成功模式的核心內(nèi)容。在區(qū)域課堂教學(xué)廣大實踐的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合近些年來國內(nèi)各種課堂成功改革的核心案例探討出“研學(xué)后教”這種改革理念?！把袑W(xué)后教”的核心可以分為兩個部分，其一我們要在課堂上使用“研學(xué)案”，同時我們要采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師，常常是課堂上的主體，學(xué)生們的主要任務(wù)就是接受教師們所教授的語文知識。在這個傳統(tǒng)的模式中學(xué)生們很難深入自主理解知識他們在學(xué)習(xí)的過程中在很大程度上都是依賴老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長期這樣下去會讓孩子們失去了自主學(xué)習(xí)的能力。

1.“研學(xué)后教”的課堂改革理念

在“研學(xué)后教”這種理論所引導(dǎo)的課堂模式中，小學(xué)語文教師們可以先進行“研學(xué)”，然后再課堂上引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)。首先，“研學(xué)問題”是在“研學(xué)后教”的大理論框架下產(chǎn)生的，這一部分的主體是教師。教師們?yōu)榱艘龑?dǎo)學(xué)生進行自主理解知識和掌握知識規(guī)律會設(shè)計出有關(guān)是什么、為什么、怎么樣等一系列的問題。這些問題與傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上的問題不同，它們并不是關(guān)于是非對錯的問題，同時也不是在書本上能夠輕松找到現(xiàn)成答案的問題。其次，在“研學(xué)后教”這一教學(xué)理論論文中，“后教”這一教學(xué)策略是課堂教學(xué)的重要因素之一。“后教”一改傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂模式中學(xué)生主體性和主動性缺失的現(xiàn)象，學(xué)生們是在教師們所安排好的“研學(xué)案”的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)。他們在合作的過程中，可以解決一系列相關(guān)的問題，并在這個過程中掌握相關(guān)的知識和技能。他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，不僅可以通過群眾的智慧來解決也可以通過師生的交流來解決。這種教學(xué)模式在很大程度上能夠提高學(xué)生們在小學(xué)語文課堂上的主體性地位。

2.如何進行研學(xué)

研學(xué)這一部分的準(zhǔn)備主要是由小學(xué)語文老師集體來完成。其中這個過程主要是研學(xué)文本的編寫，也就是集體備課。在這個研學(xué)備課的過程中主要可以分為兩個部分，其中一個部分就是延續(xù)文本的編寫，另外一個部分就是優(yōu)化研學(xué)文本。首先，教師們要進行集體備課，對研學(xué)文本進行編寫。在這個集體備課的過程中我們主要按照個人備課、集體研究、個性修改以及形成方案四個步驟來進行。集體備課的這種備課模式與傳統(tǒng)的備課模式存在著一定的差別，主要體現(xiàn)在集體備課會導(dǎo)致研學(xué)文本個性化較強，缺乏針對性，更為嚴重的是不能夠有效滿足每個班級教學(xué)的需求。所以我們接下來就要進行對研學(xué)文本的優(yōu)化。我們在對文本進行優(yōu)化的過程中可以將備課的內(nèi)容和任務(wù)詳細分工，然后分配到每一位任課老師身上。這樣一來在備課的階段就可以充分發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢，集思廣益，使得文學(xué)文本更加的與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合。當(dāng)然，我們在進行研學(xué)部分一定要注意簡化備課的流程，這樣才能夠提高教學(xué)效率。除此之外，在個性修改形成最后研學(xué)文本這一階段，教師們要緊緊結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時也要融入自身的教學(xué)思想與教學(xué)技巧。最后制定好文本要有一定的使用價值，這主要體現(xiàn)在研學(xué)文本要展現(xiàn)基礎(chǔ)知識和能力提升的這些部分，從而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，同時滿足不同程度學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

3.如何進行后教

在后教這一方面，教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點就是要鼓勵學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)的開展。所謂合作學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進行探討性學(xué)習(xí)。在后教的過程中教師們要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，明確自己的教學(xué)位置，給學(xué)生們充足的發(fā)揮空間。除此之外，教師們還要合理的構(gòu)建小組。在教學(xué)活動中，老師還是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和組織者，所以說老師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時一定要合理的安排，這樣才能夠在以后的教學(xué)過程中達到事半功倍的效果。

小學(xué)語文研學(xué)后教課堂中，后教這一部分可以分為同學(xué)教以及老師教兩種類型。其中“同學(xué)教”主要體現(xiàn)在同學(xué)們在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，可以生生互教來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在《坐井觀天》這節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生們會有自己不同的理解和疑問，這時老師沒有辦法進行統(tǒng)一的講解，就需要學(xué)生們自己進行討論與交流。學(xué)生們將研學(xué)過程中留下的疑問和困惑相互進行交流，一些簡單的問題可以通過同學(xué)教這一過程就被解決，這樣不僅能夠促進學(xué)生們的共同進步和提高，也有助于增強學(xué)生們之間的團隊合作意識。其次，“教師教”在學(xué)生們學(xué)習(xí)一段過程中也是很重要的一部分。教師們在教學(xué)的過程中一定要明白該在什么時候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)和講解。師生之間的互動不僅可以使學(xué)生們的思維得到碰撞，還可以使課堂更有活力。可以在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生成長過程中各方面的發(fā)展有著不可輕視的重要作用。在教育界小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生的一門啟蒙教學(xué)，這門學(xué)科對小學(xué)生成長過程中意識與情感的發(fā)展有著很重要的影響。新課改后隨著教學(xué)的不斷改革，廣大的小學(xué)教育研究工作者們也在促進傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式改革。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式相比，“研學(xué)后教”徹底更換了小學(xué)語文教學(xué)的活動順序。這種新興的教學(xué)方法使小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)性質(zhì)上發(fā)生了一定程度的變化。上文就是探討一下小學(xué)語文“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實踐與發(fā)展。

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