黃彩霞

生物作為基礎(chǔ)教育階段開設(shè)的一門重要的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面有著非常重要且獨(dú)特的作用。但在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，大部分教師只重視對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，不太重視外在非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。造成的后果是，部分較為聰明的學(xué)生明白老師所講的內(nèi)容，其他的學(xué)生不知道老師在講什么，不知道自己要怎樣學(xué)習(xí)，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)越來越差，成績也提高不了。

智力因素就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的自己思維，包括對(duì)知識(shí)的觀察力、上課的注意力、所掌握知識(shí)的記憶力以及想象和思維能力。非智力的外在因素是指智力以外的心理因素，包括性格和意志等，是在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)的，對(duì)學(xué)習(xí)也起著重要的作用。但是很多教師忽視了外在非智力因素對(duì)生物教學(xué)所起的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，智力因素和非智力因素是相互作用、相互影響的。智力因素具有動(dòng)力、理解、鞏固和掌握的功能，而非智力因素對(duì)智力因素的發(fā)展始終起著導(dǎo)向、推動(dòng)、調(diào)控、維持和加強(qiáng)的作用。根據(jù)教育部的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的智力因素差異懸殊不大，但學(xué)生成績的提高與非智力因素息息相關(guān)?，F(xiàn)代心理學(xué)也告訴我們，較高的非智力因素水平可以使智商一般的學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀生的行列;而忽視了非智力因素，會(huì)使智商優(yōu)秀的學(xué)生退到成績后進(jìn)生的行列。因此，在生物教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的狀況，結(jié)合新課改的要求，利用各種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量，一般來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的潛力越能有效發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)效果也越好。動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，其包含兩個(gè)方面：內(nèi)在方面，通過相應(yīng)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);外在方面，教師通過適合的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。

1. 形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)

給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義。很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，主要原因是他們不知道學(xué)習(xí)是為了什么，學(xué)完以后能做什么。還有些學(xué)生認(rèn)為只有語文、數(shù)學(xué)、英語才是主要的學(xué)科，生物只是輔助學(xué)科，而且生物與我們的生活聯(lián)系很遠(yuǎn)，生物知識(shí)晦澀、深?yuàn)W，各種因素讓學(xué)生們不想去學(xué)習(xí)生物。

在生物教學(xué)中，教師大都是直接從書本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生講解，而學(xué)生們還沒有弄明白生物與生活、與自己的關(guān)系，就直接接觸復(fù)雜的生物知識(shí)，這樣會(huì)喪失學(xué)習(xí)生物的興趣和欲望。因此，教師要將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物的重要性，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建生物的知識(shí)體系。如在講授“探索生物的奧秘”時(shí)，我并沒有先講課本內(nèi)容，而是以“生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展”為題，組織學(xué)生討論。當(dāng)談到明代醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍時(shí)，我對(duì)學(xué)生說，他用畢生精力寫成的《本草綱目》不僅是我國藥物學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，也是植物分類學(xué)的重要文獻(xiàn)，他的研究比世界著名的植物學(xué)家林奈早200多年。袁隆平在世界上最先培育出粒大穗多的雜交水稻，至今已為我國獲利100多億元。又如，談到動(dòng)植物的多樣性時(shí)，我感慨地說：“要是我們能學(xué)好生物，懂得珍惜動(dòng)植物資源，麋鹿就不會(huì)被帝國主義國家奪走。希望你們學(xué)好生物，成為新一代的袁隆平，為祖國多做貢獻(xiàn)?！睂W(xué)生明確了目標(biāo)，更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，帶著興趣學(xué)習(xí)，遇到困難就會(huì)想方設(shè)法克服。對(duì)生物產(chǎn)生的極大興趣會(huì)讓學(xué)生拒絕外界的干擾，會(huì)利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，主動(dòng)接受、構(gòu)建知識(shí)。

在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力還處在成長期，對(duì)外界事物有很強(qiáng)烈的好奇心，利用這種特性，生物教師在教學(xué)過程中就可以多聯(lián)系實(shí)際，用生物學(xué)的理論去解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，學(xué)生們會(huì)恍然大悟——原來生物就在我們身邊。比如，我們每天都要吃飯、喝水，以維持身體的正?；顒?dòng)，那么為什么我們的身體需要食物和水呢？人類和哺乳動(dòng)物是靠咀嚼食物和喝水來給身體提供營養(yǎng)的，那么植物是怎樣“吃飯”的呢？這樣的問題會(huì)引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的極大興趣。又如做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)時(shí)，我拿出一粒已經(jīng)發(fā)芽的種子和一粒未發(fā)芽的種子讓學(xué)生觀察，并發(fā)問：“去掉種子的什么部位會(huì)影響種子發(fā)芽？”這樣的問題激起了學(xué)生探求的心理。

另外，教師還可以充分

3. 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的“評(píng)價(jià)激勵(lì)”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

針對(duì)初中學(xué)生好勝心較強(qiáng)，喜歡自我表現(xiàn)的心理，我采取了以下措施：一是聯(lián)系實(shí)際提出問題，讓學(xué)生發(fā)言，并公正地給予評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。如講植物組織時(shí)，我提問學(xué)生：“吃甘蔗時(shí)，削出來的皮是什么組織？吃下去的甜汁是什么組織？吐出來的皮又是什么組織？”講消化系統(tǒng)時(shí)讓學(xué)生思考：“早上吃的早餐，里面哪些成分可以直接吸收？吃什么樣的食物容易有饑餓感？”等等。提問是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，學(xué)生通過回答問題，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度;在回答問題后教師的點(diǎn)評(píng)，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極探索。二是適當(dāng)組織競賽活動(dòng)?？砂凑战滩牡恼鹿?jié)進(jìn)行知識(shí)競賽，并嚴(yán)格控制題目的難度，確保較高的“滿意度”。教師切合實(shí)際的鼓勵(lì)、理想的競賽結(jié)果，不僅能溝通師生情感，還能使學(xué)生獲得自信，產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)自我激勵(lì)的作用。三是適時(shí)開展課后拓展活動(dòng)。比如，指導(dǎo)學(xué)生采集、制作昆蟲、植物標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做“葉脈書簽”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扦插、嫁接培養(yǎng)草履蟲等，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也親身體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、重視師生情感的培養(yǎng)

良好的師生關(guān)系能使學(xué)生愛上老師所教的課程，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潤滑劑。教師教學(xué)時(shí)不僅要注意知識(shí)的傳遞，還要關(guān)注師生關(guān)系，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并提出有針對(duì)性的解決方法。當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，看見的是同學(xué)們親近的神色、渴望的表情，那么這位教師的教學(xué)就是成功的。我講課時(shí)盡量給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注意語言的藝術(shù)性和教具的直觀性，常常通過有趣的問答、期待和鼓勵(lì)的表情來活躍課堂氣氛;課后主動(dòng)接近學(xué)生，征求他們生物教學(xué)的意見和建議，了解他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。接觸得多、交流得多，自然會(huì)使學(xué)生覺得老師和藹可親，也就會(huì)信任和愛戴老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極的情感并遷移到老師所教的學(xué)科內(nèi)容上，經(jīng)常找老師探討問題，不斷提出新的疑問，這種和諧的氛圍、順暢的溝通方式，會(huì)在課堂上形成一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、豐富生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在生物學(xué)科的教學(xué)中，會(huì)涉及很多相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，以及需要學(xué)生在課外主動(dòng)驗(yàn)證的生物理論。例如，在對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察這個(gè)章節(jié)中，需要用顯微鏡來觀察細(xì)胞的具體形態(tài)，而在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)前要事先告訴學(xué)生顯微鏡的使用方法，讓學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞、口腔粘膜細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。然而說易行難，同學(xué)們?cè)谡{(diào)節(jié)目鏡和物鏡時(shí)、在制作洋蔥細(xì)胞表皮的玻片時(shí)都碰到了困難。例如，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己觀察不到洋蔥表皮的細(xì)胞，那可能是因?yàn)橹谱鞯难笫[表皮的觀察物過厚所致。經(jīng)過多次實(shí)踐，同學(xué)們逐漸掌握了顯微鏡的使用方法，學(xué)會(huì)了如何觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，如此，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、分析能力、解決問題的能力等重要的非智力因素。

綜上所述，智力因素是先天的，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的更有非智力因素的影響，非智力因素可以通過后天的培養(yǎng)不斷提高。智力因素與非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要通過恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅橇σ蛩嘏c非智力因素相結(jié)合，讓兩者更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生在良好的師生關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣、豐富的實(shí)踐活動(dòng)的共同作用下，更高效地進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。