宋志華

【摘要】在作文教學(xué)中，普遍存在著教師批改作文，學(xué)生看評語的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生忽略作文修改的重要性，養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣，對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，探討讓學(xué)生提高寫作水平的方法，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;自主修改;作文

在作文教學(xué)中，教師批改作文、學(xué)生看評語這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生作文水平的提升。因為在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，著力提高學(xué)生寫作水平。

一、讀改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思和字斟句酌的，所運用的句子詞語，都凝聚著作者的心血。所以，教師要通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句的方法，然后運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中去，以提高學(xué)生修改作文的能力。讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段：

第一階段：明理。指借助課文中的字、詞、句、段，以及文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到主題好、選材新、感情真、寫具體、段落明、語句通、用詞好、無錯字。第二階段：修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文，教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文讓學(xué)生個別修改。第三階段：交流。這是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的過程與老師、同學(xué)分享，然后讓他們給出修改意見，通過信息反饋，不斷提高學(xué)生修改作文的能力。第四階段：總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深對知識的理解，鞏固記憶?？偨Y(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

例如，在《藤野先生》一文中，作者寫藤野的特征：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡、挾著一疊大大小小的書、衣著模糊、冬天穿舊外套等。作者抓住了人物特征，幾筆勾勒，就畫出了一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。該文章之所以生動，得力于作者在動態(tài)中描寫人物的外貌。教學(xué)中筆者抓住了這個寫作特點，對學(xué)生進行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較。明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的放矢了，如有的學(xué)生寫：他今年7歲，個子不算高，比較瘦，但看起來卻很有精神，留著很短的頭發(fā)，俊俏的臉上長著一雙又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像個小紅蘿卜似的，到過他家的人都說他五官端正，是個好看的男孩子。

學(xué)生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，為了對學(xué)生進行該方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生從多個角度擬題，多方面構(gòu)思，效果頗佳。只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長足的進步。

二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改

批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學(xué)中處理好批與改的關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

第一，教師批，學(xué)生改。批是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。改是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號、所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。這種方式收到了很好的效果。

第二，互批互改。指組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

第三，面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在個別性問題宜采用面批，通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己修改，為培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力打下基礎(chǔ)。

三、上好作文講評課，為改創(chuàng)造條件

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高學(xué)生寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文、批改的示范、集體的評議都能為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評課，要注意兩點：

第一，目標(biāo)要少而精。作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進學(xué)生修改能力的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。

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