祝秀花

摘 要：在現(xiàn)代語文教育中，優(yōu)化學生的語言能力已經(jīng)成為最重要的一個課程目標。其中，寫作能力是小學生以書面化語言來表達個人思想、情感與經(jīng)歷的一種語言輸出活動，直接體現(xiàn)著小學生應用語言文字的現(xiàn)實水平。因此，小學語文教師要積極培養(yǎng)小學生的寫作能力，借此優(yōu)化小學生語言能力的全面發(fā)展。本文將從完善寫作素材，保證學生有話可寫;歸納寫作技巧，提升學生表達能力;豐富寫作實踐，提高學生寫作水平三個角度來分析小學語文教師應該如何提升小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文、寫作能力、提升策略

說到作文教學，小學語文教師所選擇的教學策略、小學生的寫作方式都有嚴重的不足與問題。首先，從教師層面來說，不少小學語文教師雖然會在單元教學結束之后布置寫作任務，但是卻以命題作文為主，并未考慮小學生的寫作需求與創(chuàng)作靈感，導致小學生心存抗拒，難以積極寫作。其次，再從學生層面來說，小學生為了應付寫作任務，通常會簡單堆砌現(xiàn)成材料，存在抄襲嫌疑，而且并不了解寫作技巧，導致作文成了一篇篇流水賬，毫無美感。這些現(xiàn)實問題都導致小學生的寫作能力水平低下，并不利于小學生的長遠發(fā)展。因此，小學語文教師必須要切實優(yōu)化寫作教學結構，循序漸進地提升小學生的寫作能力。

一、完善寫作素材，保證學生有話可寫

寫作素材是小學生填充作文內(nèi)容的基本載體，而愈加豐富的寫作素材，便可促使小學生展開全面、多元的書面表達，更易于小學生寫出一篇好作文。因此，小學語文教師要引導小學生學習如何整理完善的、有效的寫作素材，使其在日常學習中做好素材積累，不斷充實小學生的頭腦，借此激發(fā)小學生的寫作靈感，使其自主展開書面創(chuàng)作。

就如在引導小學生通過書面形式來描繪自己的課余生活時，筆者就借此組織小學生學習了有效的觀察方法，使其懂得生活可以提供豐富的寫作素材。為此，筆者鼓勵小學生在課間活動中觀察本班同學經(jīng)常參與的課余活動，從同學的神色、行為、語言等方面確定本班同學在課余活動中的心理活動，然后客觀陳述自己的觀察結論，懂得以事實為基礎。然后，小學生就需展開書面創(chuàng)作，用文字去描繪課余活動。再者，閱讀也是重要的素材整理方式。比如，在編寫童話故事一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主展開童話故事閱讀活動，每人都需閱讀三篇童話故事，歸納童話故事的共性特點，比如故事內(nèi)容是虛擬的、對讀者有現(xiàn)實啟發(fā)作用，而且遵循著敘事類文本的描述規(guī)律，等等。根據(jù)這些閱讀素材，學生可以自主創(chuàng)編童話故事，既可續(xù)寫、改寫，也可創(chuàng)作一個全新的童話故事。而且，小學生不僅可以利用這些童話故事來編寫童話，還可將其整理成一個個案例素材，用來證明自己的某個觀點或者闡述一定的人生啟示，在其他作文中穿插使用。實踐證明，豐富的素材儲備活動可以大大降低寫作活動的難度，有效激發(fā)小學生的寫作靈感，使其積極投身于寫作創(chuàng)作。

二、歸納寫作技巧，提升學生表達能力

有效的技巧反映的是寫作活動的本質(zhì)規(guī)律，可以更好地優(yōu)化小學生的書面表達能力?？陀^來講，寫作活動雖然體現(xiàn)著小學生的個性化特點，每個學生都應該創(chuàng)作出不同的作文內(nèi)容，但是卻同樣需要遵循體裁、文體等宏觀要求，而這些規(guī)律要求便是寫作技巧，可以保證學生作文的質(zhì)量。因此，小學語文教師要積極歸納寫作技巧，借此提升小學生的書面表達能力，降低寫作活動的難度與抽象性。

就如在觀察自然現(xiàn)象并積極展開書面表達的寫作活動中，筆者就率先組織本班學生學習了觀察技巧。首先，學生需確定空間觀察順序，從由遠及近、由近及遠、由中心到四周、從四周到中心這幾種順序中挑選，選擇自己視覺感官最豐富的觀察順序來觀察景物。其次，學生需確定觀察重點，即從自然現(xiàn)象中選擇最吸引自己眼球的觀察對象，以便在作文中詳略得當?shù)孛枋鲎匀痪坝^。待學生整理好寫作素材之后，筆者便組織學生全面匯總了寫景文章的寫作技巧。比如，為了豐富作文內(nèi)容，小學生可以穿插一些敘事活動，但是不可主次顛倒，寫敘事要以寫景為主，目的是要表達自己的某種觀景感受或者思想情感。另外，寫景作文一般不會孤立、毫無目的的寫景，反映著自己的思想情感，所以小學生應該在協(xié)警作文中突出自己的情感，既可直接表達，也可在景物描寫中側(cè)面烘托自己的觀景感受。除此之外，在寫景文章中，學生還要自主選擇景物描寫手法，從修辭手法、表達手法、寫作手法中挑選出最能幫助自己表達觀景感受的技巧，以便優(yōu)化語言表達。比如，如果學生想要突出自己對自然景觀的親切感，那么則可使用擬人手法;如果學生想要讓讀者大膽聯(lián)想景物特點，則可使用比喻手法;如果小學生要想突出自己的情感，那么則可使用排比手法。

三、豐富寫作實踐，提高學生寫作水平

寫作實踐是提升小學生寫作水平的必要活動，因為即便小學生掌握了豐富的理論知識與語言材料，也并不意味著他們可以寫出質(zhì)量上乘的好作文。而且，小學生本身也需要通過寫作練習來內(nèi)化寫作技巧，直到他們掌握了寫作規(guī)律，形成了穩(wěn)定的書面表達能力。因此，小學語文教師要積極豐富寫作實踐，逐步提升小學生的表達能力。

在小學語文教學中，筆者經(jīng)常會鼓勵學生用文字來記錄自己的學習與生活。比如，在課文閱讀中，許多學生都會產(chǎn)生回味無窮之感，而且會深思課文主旨，聯(lián)想自己的現(xiàn)實生活。對此，筆者會鼓勵學生以讀后感的形式來寫作文，使其自主闡述自己的閱讀觀感與個人思想，由此引導學生學習讀后感的寫作技巧。另外，在日常生活中，小學生也要養(yǎng)成寫日記的習慣。但是，寫日記并不是流水賬，重點是記錄學生的成長，所以學生雖然不必每天都寫日記，但是每周至少要保證三篇的寫作量，認真記錄自己的成長心情與故事。除此之外，小學生也可以經(jīng)常寫摘記、小故事或者是生活隨筆，不必注重篇幅，可以是一句話、也可以是一篇完整的文章。這些多元的寫作活動大大豐富了小學生的寫作經(jīng)驗，使其養(yǎng)成了用文字記錄、表達的好習慣。

總而言之，在小學語文寫作教學中優(yōu)化小學生的書面表達能力可以有效優(yōu)化小學生的語言能力，提高小學生的遣詞造句與篇章布局能力，促使小學生實現(xiàn)長足發(fā)展。因此，小學語文教師要積極改善寫作教學模式，切實優(yōu)化小學生的寫作思維與表達能力。

參考文獻

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