鐘要成

【摘要】 相較于小學階段的基礎(chǔ)學習，初中會接觸范圍更廣、內(nèi)容更豐富的知識內(nèi)容，給教師和學生都帶來更多挑戰(zhàn)。初中階段的語文教材導入了一定量的外國文學作品，充分體現(xiàn)出外國文學作品的重要性。實踐證明，外國文學作品能夠幫助學生認識世界、提高綜合文學素養(yǎng)，在初中語文教學中占有重要地位，現(xiàn)代初中語文教學要求培養(yǎng)學生更高的語文素養(yǎng)和實踐能力，這就需要教育工作者重視外國文學作品教學，幫助學生提升綜合素質(zhì)。本文結(jié)合相關(guān)研究資料及自身教學經(jīng)驗，以人教版初中語文教材為例，分析初中語文中的外國文學作品意義與作用，并進一步提出更高效的教學策略，力求提升語文課堂教學有效性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 外國文學 實踐教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-166-01

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引言

新課改為初中語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)，要符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師就需要優(yōu)化教學策略，更要重視外國文學作品的教學，引導學生閱讀更多優(yōu)秀作品，開拓學生視野，讓學生感受真善美的熏陶，為今后的學習生活奠定基礎(chǔ)。

一、人教版教材外國文學選文內(nèi)容淺析

人教版教材中外國文學作品的選文內(nèi)容具有一致性，外國文學作品比例貴精不貴多，大約占據(jù)內(nèi)容篇幅的五分之一左右，同時，外國文學作品多為略讀課文，不要求學生深入學習，這表明初中外國文學作品選文是為了豐富學生的文學素養(yǎng)，讓學生對外國文學產(chǎn)生基本認識，了解其跟中國文學作品的同與異。教材選用的外國文學作品類型豐富多樣，內(nèi)容淺顯易懂，翻譯過來的課文內(nèi)容更是精煉有趣，符合初中生的閱讀習慣，可以看做培養(yǎng)初中生文學作品閱讀的窗口，作品包含小說、散文、詩歌、寓言、戲劇、童話、議論文、說明文、演講稿、書信等多種文體，讓學生接觸更多文學體裁的過程中，也對外國文學有基本的全面認識，且選用的作品并非都出自文學家之手，還包括政治家等其他類型的專家學者，對于開拓學生眼界、了解更全面的外國文化也有積極作用。結(jié)合初中生的閱讀興趣與閱讀能力，教材中的文學作品如《威尼斯商人》《丑小鴨》等，都生動詼諧，很容易引起學生的好奇心，讓學生能快速理解文章內(nèi)容，又方便學生發(fā)散思維。

二、人教版教材外國文學作品教學啟發(fā)與思考

要激發(fā)學生閱讀外國文學的興趣，就要從教材入手，引導學生閱讀優(yōu)秀作品，最終落實到學生語文素養(yǎng)的提升。從人教版教材可以得知，外國文學作品的體裁多種多樣，不同的文學作品都具有鮮明的特點，首先，教材中多為美國和法國成熟時期的文學作品，作品能夠生動反映出不同歷史環(huán)境和社會背景中的外國人文特點，為了讓學生真正理解作品的內(nèi)涵，教師需要為學生提供詳細的背景資料內(nèi)容，讓學生在理解背景的基礎(chǔ)上展開閱讀。然后，教師要理清不同文學作品的風格特征，讓學生通過文本內(nèi)容區(qū)分現(xiàn)實主義作品、浪漫主義作品等，培養(yǎng)學生一定的文學知識基礎(chǔ)，教師還可以為學生詳細介紹作者及其相關(guān)作品，引導學生興趣閱讀，如莫泊桑、普希金、泰戈爾等，豐富學生的內(nèi)心世界，在真善美的熏陶中獲得精神上的滿足。

三、初中語文外國文學作品教學的提升與優(yōu)化途徑

1. 擴大外國文學學習框架

人教版教材多為對外國文學作品的略讀，教師教學也應當建立全局觀，將教材內(nèi)容作為學生深入學習的引線，拓充文學作品的相關(guān)內(nèi)容，建立更全面、更完備的學習框架。初中生處于接觸外國文學的初級階段，短時間內(nèi)很容易對外國文學產(chǎn)生閱讀形式、思想文化上的不適應，這就需要教師引導學生對外國文學產(chǎn)生好奇心，讓學生以開放、自由的態(tài)度來學習，把握文本內(nèi)容的時代背景與整體性、邏輯性，“任何一個開放的民族，它的文化發(fā)展都離不開學習和吸收世界其他國家和民族的優(yōu)秀文化成果。”外國文學也可以作為中國文學的映照，打破學生的思維框架。

2.從時代背景引發(fā)思考

外國文學教學重點在于名著、代表作的研讀，為了讓學生更深入理解作品中的思想內(nèi)涵，教師可以從作品的背景入手，增加課堂教學的信息量，首先讓學生認真研讀文本，感受優(yōu)秀作品的審美價值，然后結(jié)合文本的時代背景，讓學生感受其中的復雜內(nèi)涵，如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就可以從19世紀中后期法國社會中的拜金主義傾向入手，在此基礎(chǔ)上分析家人對于于勒叔叔的態(tài)度變化，原因其實在于于勒叔叔的經(jīng)濟條件。又如學習契科夫的《變色龍》時，可以結(jié)合19世紀俄羅斯的官僚主義背景，在幽默的語言中感受其中的辛辣內(nèi)涵。

3.用感性文本展開人文教育

所有的優(yōu)秀文學作品都具有同一特性：豐富的情感與人文的關(guān)懷，為了讓學生感受文學作品的人文之美，教師可以引導學生以文本中的情感作為串聯(lián)全文的線索，在情節(jié)的更迭中感受人文精神的光輝，如在學習莎士比亞的《威尼斯商人》時，教師可以讓學生分析新興資本家主人公的智慧，感受睿智的人物傳遞出的積極向上的精神力量。又如在學習康拉德·勞倫茲的《動物笑談》時，雖然文章主題是動物，但核心內(nèi)容是對動物的熱愛與作者樂觀的研究精神，學生會在其中感受到與自然、與動物交流的溫馨人文之美。

4.新媒體教學提升課堂感染力

信息技術(shù)早已走進初中語文課堂，在學習課文的基礎(chǔ)上，新媒體教學媒介能夠提升學生的學習積極性，幫助學生加深學習印象，讓學生獲得聲圖并茂，視聽兼顧的學習感受。如在學習《荒島余生》一課時，教師可以為學生播放相關(guān)的電影片段，讓學生直觀感受魯濱遜百折不撓的堅韌品質(zhì)，在面對生存極限時人類的堅定信念。實踐證明，新媒體輔助教學能夠彌補單一文本教學的不足，開發(fā)學生大腦思維，激活學生的創(chuàng)新能力，信息技術(shù)的合理應用，在外國文學作品教學中發(fā)揮著不可小覷的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃熹.初中人教版語文教材外國文學作品教學研究[D].廣西師范大學，2012.

[2]劉洪濤.現(xiàn)代中學語文中的外國文學作品形態(tài)分析[J].現(xiàn)代文學研究叢刊，2013（3）.

[3]張智華.影視文化與傳播[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2004.