張海楠

【摘要】 英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位，寫(xiě)作考察學(xué)生的綜合能力，詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)感，這些都是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要組成內(nèi)容。寫(xiě)作思路是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法運(yùn)用是否得當(dāng)這都需要在高中階段進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。隨著新課改的不斷深入，對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式也提出了許多新的要求。思維導(dǎo)圖從提出以來(lái)，逐漸獲得了廣大教育工作者的認(rèn)可。 部分學(xué)生在寫(xiě)作方面仍然存在著很多的問(wèn)題，但思維導(dǎo)圖的使用可以幫助他們更好的寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-102-01

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一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的一些問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

有部分學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練主要是為了應(yīng)付考試，這會(huì)使他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有過(guò)高的積極性，當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，寫(xiě)作是一種能力，也是我們英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的目的，單一的考試難以展示學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)試教育的目的，將眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生今后出身社會(huì)，有很大的幫助，所以應(yīng)該改變對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.教師教學(xué)目的不明確

在一般情況下，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，就讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作，不對(duì)學(xué)生的完成的作文進(jìn)行具體的，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，盲目的訓(xùn)練，只會(huì)讓學(xué)生在大量訓(xùn)練疲憊之后仍然不知道問(wèn)題所在。教師應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，要幫助學(xué)生在寫(xiě)作中認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，這樣才可以說(shuō)是有效率的寫(xiě)作，可以提高他們的寫(xiě)作水平。

3.教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視不夠

部分教師在授課時(shí)，只注重傳授學(xué)生詞匯和語(yǔ)法方面的內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作技能方面沒(méi)有足夠的重視，學(xué)生自主進(jìn)行鍛煉，經(jīng)常會(huì)找不到問(wèn)題所在，但因?yàn)榻處煂?duì)寫(xiě)作方面重視程度不夠，學(xué)生所存在的問(wèn)題無(wú)法得到解決，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作能力會(huì)變得越來(lái)越差，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)感和寫(xiě)作技巧作為基礎(chǔ)，寫(xiě)作會(huì)相當(dāng)困難，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教師備課中

教師備課是教學(xué)組織開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)的備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)目標(biāo)，把一整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，要做到把知識(shí)明確，清晰地傳授給學(xué)生。在英文作文教學(xué)中，教師為了避免空講，會(huì)給學(xué)生提供一些范文。但這是在給學(xué)生傳授完句型的基礎(chǔ)上。隨后就給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成作文。但眾所周知，在句型上的講解，教師花費(fèi)的時(shí)間往往是不夠的，在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖之后，教師可以清楚地顯現(xiàn)文章布局脈絡(luò)，加入寫(xiě)作思路的指導(dǎo)，在給學(xué)生講解時(shí)也可以做到一目了然。

例如：在學(xué)習(xí)到There be句型的時(shí)候，因?yàn)樗性S多的用法，傳統(tǒng)方式上的教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生對(duì)其用法產(chǎn)生混淆。不能夠清晰的捕捉到它的用法。它對(duì)不同時(shí)態(tài)會(huì)有不同的意思，教師在上到這節(jié)課時(shí)，可以在備課中使用思維導(dǎo)圖，將句型的不同用法和不同意思，列成框架呈現(xiàn)給同學(xué)們，后面也可以附有相關(guān)的舉例，幫助同學(xué)更好的理解There be句型的用法。

2.幫助學(xué)生運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，建立自己寫(xiě)作的體系

許多學(xué)生無(wú)法完成英語(yǔ)作文主要問(wèn)題是無(wú)法明確寫(xiě)作主題，教師應(yīng)該在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，就幫助學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓他們對(duì)寫(xiě)作步驟以及框架有自己的認(rèn)知。首先明確主題，隨后確立文章大概方向，再搜羅腦海當(dāng)中可以用得上的詞匯和短語(yǔ)以及句型，將這些有邏輯的進(jìn)行串聯(lián)，做到起承轉(zhuǎn)合，主題一目了然。教師應(yīng)該在平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中就培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，這樣可以幫助他們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中更加的得心應(yīng)手。

例如：有一篇寫(xiě)作任務(wù)是需要寫(xiě)一封申請(qǐng)信，申請(qǐng)做一名志愿者。在明確確主題和寫(xiě)作目的后，應(yīng)形成寫(xiě)作提綱。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中的方式多種多樣，不應(yīng)該僅僅拘泥于一種。教師要注意因材施教，以學(xué)生為中心，用多種多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在實(shí)際教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，拓展他們的思維，幫助學(xué)生更好地延伸知識(shí)，也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的弊端，高效率的提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉義林.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2019，19（09）：82-84.

[2]楊淑娟，方芳，管蒙蒙，王凱瑞.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（04）：119-122.