周衛(wèi)芳

摘 ?要：朗讀能夠讓人通過書本的渠道拓展更加廣闊的視域，接觸到更加深層次的知識內(nèi)容，促使學生在語文的聯(lián)想與構(gòu)思中，形成由淺入深的意識，并調(diào)動學生積極參與閱讀。小學語文朗讀教學是基本環(huán)節(jié)，也是語文中不可或缺的一部分，教師可在朗讀中采取更加多元化的教學形式，豐富語文的課堂內(nèi)容，讓學生積極地參與到朗讀中進行思考和互動，形成良好的課堂互動氛圍，引導學生打消對語文的困惑，感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂朗讀;教學;有效性分析

引言：

課堂朗讀中教師應(yīng)給學生自我表現(xiàn)的機會，同時讓學生大膽地表現(xiàn)自己，不必擔心表現(xiàn)出短板，結(jié)合學生的朗讀優(yōu)勢與朗讀中顯現(xiàn)的不足，教師可適當進行評價和疏導，幫助學生通過更富情感的朗讀形式，形成更加深刻的印象，感受文本的情境轉(zhuǎn)換，在朗讀中獲得獨立的理解和思考。語文應(yīng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)要求，讓學生走進語文朗讀的場景中，養(yǎng)成良好的朗讀習慣與喜好，促使學生在朗讀中建立學習語文的信心。

一、分析小學語文課堂朗讀的教學現(xiàn)況

（一）單一地以課本為教材

朗讀必然要以教材為基準點，讓學生圍繞教材展開朗讀，通過教材上提供的文本，鍛煉學生的基礎(chǔ)朗讀能力，形成朗讀的主動意識等，但若是只單純地將朗讀集中在教材上，而不能延伸朗讀的視線，讓學生形成多題材朗讀的經(jīng)驗，學生根本難以對朗讀產(chǎn)生興趣，這種課業(yè)化的朗讀要求讓學生覺得自己只是在完成任務(wù)，缺乏朗讀的好奇心與探索心，且朗讀的目標要求較為明確，學生缺乏自由發(fā)揮的空間，導致學生朗讀中不能發(fā)揮出自己的潛能。

（二）課堂朗讀時間太短

朗讀雖然是語文教學中的重點要求，但通常只作為語文的課堂引入形式進行互動，而很少基于朗讀的問題進行討論，也沒有給予學生更多的朗讀自由表現(xiàn)時間。例如，教師在上課文《聽聽，秋的聲音》時，先是自己滿懷深情地讀了一遍，隨后在講解的過程中讓學生站起來讀一下文中精華的句子。學生一句話剛讀完，教師就鼓掌示意結(jié)束，接著飛快地進入下一個環(huán)節(jié)。有的教師甚至不在課堂上設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，把它列入學生的自學清單里，實在是讓人擔憂。

二、分析小學語文課堂朗讀的教學策略

（一）取材要廣泛，模式要新穎

“興趣是最好的老師?！笨梢宰寣W生選取自己喜歡的讀物朗讀，分小組進行比拼。教師也可以自己準備一些課堂外但是對于語文學習有益的材料，在課堂上交給學生來朗讀。模式可以多樣化，并定期采集學生對于如何開展朗讀環(huán)節(jié)的意見。

（二）教師要指導和評價學生的朗讀

最基本的指導是糾正發(fā)音。如果學生讀不準字音，那后面的教學是徒勞的。讀準了音后，需要引領(lǐng)學生感悟文章里的感情，教會學生如何通過語調(diào)來體現(xiàn)這些感情。例如學生在朗讀《風箏》一課的時候，當讀到：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一抬頭，看見遠遠的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊?！钡臅r候教師認真地告訴學生在“哭了”、“垂頭喪氣”等地方壓低語氣，在“不停地轉(zhuǎn)著”等處提高語氣，學生學得十分投入。

（三）指導學生在初次朗讀時整體感知課文

教師在教學課文前就要根據(jù)學生的認知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標，提出不同的問題，讓學生帶著問題去讀課文，并且要求學生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時就不會因為生字與生詞的障礙而影響對于課文整體的理解與把握了。對于課文作者所要表達的思想感情和中心內(nèi)涵，教師可在學生朗讀前作一簡略的提示，這有利于學生有針對性且不盲目地閱讀。

（四）正確引導，形成良好的朗讀習慣

俗話說得好：授人以魚，不如授人以漁。作為小學語文教學的老師，為了能夠幫助學生更好地學習語文知識，在平常的教學過程中，教導學生以正確的朗讀方式學習意義重大。一旦相應(yīng)的學習習慣養(yǎng)成，是很難改變的。因此，對學生進行正確的引導，確保他們有更好的朗讀習慣意義重大。這就需要老師在朗讀教學的時候，根據(jù)學生自身的特點，加強相應(yīng)的引導，改掉他們身上不良的學習習慣，并逐步培養(yǎng)他們良好的朗讀習慣。

（五）品讀文章，尊重情感體驗的個性化

品讀文章指的就是在小學語文朗讀教學過程中，讓學生更深層次地挖掘文章中的內(nèi)涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感交流，加深學生對文章內(nèi)容的理解和感悟，促進學生的身心健康發(fā)展。例如，在講解《鳥的天堂》這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上詢問學生們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學內(nèi)容。教師讓學生朗讀文章后，要求學生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過程中，學生發(fā)揮自己的想象力，將自己認為的鳥的天堂的樣子畫在紙上。在教師朗讀后提問：“同學們，在老師朗讀文章的過程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂’的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對文章進行朗讀，細細地去品味文章的魅力所在。”

結(jié)束語：

綜上所述，語文課堂上重視朗讀教學，讓學生們喜歡朗讀，形成人人愛朗讀的氛圍，是每一個教師的重要任務(wù)。

參考文獻：

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