王崢

摘 ?要：隨著新課改的全面實(shí)施，教育更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，在以往的教學(xué)中，教師多受應(yīng)試教育思想影響，更注重對(duì)解題技巧的講述性教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、建模能力、幾何直觀、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、核心素養(yǎng)著眼，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，在探究中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，從而促進(jìn)對(duì)其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);特質(zhì);建構(gòu)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

首先，我們要科學(xué)正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一重要數(shù)學(xué)份子，所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)，就是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)自身能夠應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)研究能力與解決問(wèn)題的特質(zhì)，這是反映表征人對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的科學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)能力涵養(yǎng)，也可以稱之為一種“數(shù)學(xué)精神”，據(jù)此，我們可想而知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必定會(huì)左右小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多方面，并且構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的因素眾多，主要存在以下幾方面要素：

應(yīng)用意識(shí)。小學(xué)新課程改革要求更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，我們都說(shuō)學(xué)以致用，數(shù)學(xué)作為工具性的基礎(chǔ)學(xué)科就要被學(xué)生熟練掌握并加以應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)首推數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活緊密聯(lián)系到一起，發(fā)揮課堂知識(shí)的靈活性與可遷移性，讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，感悟到生活與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度。

運(yùn)算能力。運(yùn)算能力是各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，數(shù)學(xué)問(wèn)題中往往會(huì)伴隨著大量的數(shù)字處理工作，因此，扎實(shí)過(guò)硬的運(yùn)算功底自然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，特別是在一些數(shù)學(xué)壓軸題目中，知識(shí)考查對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的要求特別高，例如，人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了圓柱體、圓錐體的學(xué)習(xí)，因而在處理其中的幾何關(guān)系時(shí)往往會(huì)應(yīng)用到計(jì)算能力，這對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

推理能力。邏輯推理是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的方法，通過(guò)推理，我們才能找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及解決問(wèn)題的線索，我們平常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到的“轉(zhuǎn)化化歸思想”“推理演變思維”等都是依靠縝密的邏輯思維作為基礎(chǔ)，邏輯推理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要核心素養(yǎng)，缺乏合情合理的推理，數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理就會(huì)變得寸步難行。

幾何觀察能力。大千世界變化莫測(cè)，人們只有依靠觀察與分析才能參透事物的本質(zhì)。作為解決問(wèn)題的首要工作，觀察同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)觀察能力中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為研究學(xué)習(xí)的幾何圖形，對(duì)平面幾何圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱折疊等變換進(jìn)行觀察與想象，還有立體圖形的三視圖也可以幫助學(xué)生構(gòu)建其自身的空間想象能力。

綜上，我們列舉出的這四點(diǎn)，均作為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)構(gòu)成要素，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)與彈跳平臺(tái)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的體現(xiàn)一般從智力層面與非智力層面兩方面著手。智力層面就是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)（數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)定理公理、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)語(yǔ)言等），數(shù)學(xué)思維方法以及數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，這些伴隨著數(shù)學(xué)問(wèn)題而生的數(shù)學(xué)能力充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的智力層面，例如，學(xué)生可以根據(jù)給出的數(shù)學(xué)題目判斷出其考查的為除法運(yùn)算的應(yīng)用，科學(xué)規(guī)范地對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)化與化歸，理清自身思路，科學(xué)作答并能舉一反三，這就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

而對(duì)于非智力層面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表征，我們直接可以說(shuō)成學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與情感。有的學(xué)生酷愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喜歡同數(shù)字進(jìn)行戰(zhàn)斗;而有的學(xué)生則排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)法接受數(shù)學(xué)中的繁雜公式定理;還有的學(xué)生雖談不上喜愛(ài)數(shù)學(xué)，但可以憑借自身毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保障個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力的完整與發(fā)揮，因而，數(shù)學(xué)核心素質(zhì)特質(zhì)就是我們開(kāi)頭說(shuō)到的應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的“精神”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境

萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生克服了非智力層面影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建的因素，就能夠讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)能力構(gòu)建的方法。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理地努力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，例如，老師可以充分聯(lián)系實(shí)際生活，在學(xué)習(xí)新的運(yùn)算方法的時(shí)候舉出生活中買東西的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)。

（二）授之以漁

俗話說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)建設(shè)，教師們就要盡量多給學(xué)生傳授解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。要摒棄填鴨式教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)掘數(shù)學(xué)方法的精神，而不是讓學(xué)生死記硬背，畢竟靠單純的機(jī)械記憶無(wú)法形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索，積極探索，體會(huì)數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，只有這樣才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生自身構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成自我解題的習(xí)慣，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，尋找合適的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)和建構(gòu)方法，勢(shì)在必行。

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