臧麗娜

摘 ?要：在信息化時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育手段不僅被廣泛應(yīng)用到人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，還在教育教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，且呈現(xiàn)方式也越來(lái)越多樣化。微課的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。將之運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供無(wú)限便利。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;情境教學(xué);講解重難點(diǎn);課后復(fù)習(xí)

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成，具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、生動(dòng)靈活等特征。將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，能夠改變以往以單調(diào)講解為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，及沉悶、乏味的課程氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)靈活，趣味無(wú)窮。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，摒棄傳統(tǒng)灌輸式、機(jī)械化教學(xué)模式的束縛，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到全面改進(jìn)和提升。

一、運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，增添課堂教學(xué)趣味

情境教學(xué)一直以來(lái)是教師比較青睞的教學(xué)方式和手段。情境創(chuàng)設(shè)的目的，在于激起學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使其充分認(rèn)識(shí)并體會(huì)到課堂教學(xué)的樂(lè)趣所在，并積極投身其中。成功教學(xué)的先導(dǎo)本就在于激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而微課的運(yùn)用使得情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為可能，借助微課集圖、像、色于一體的優(yōu)勢(shì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與，將其帶入到特定情境中，從而更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，為更良好教學(xué)效果的取得提供有力支撐。

例如，以“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂伊始環(huán)節(jié)，我利用微課為學(xué)生展示了一個(gè)小視頻，視頻對(duì)我國(guó)的人口、面積等相關(guān)地理事物進(jìn)行了介紹和分析，如我國(guó)的領(lǐng)土面積位居世界第三位，約為9600000平方公里;截止到2018年末，我國(guó)大陸總?cè)丝跒?395380000人;故宮是世界上最大的皇宮，占地面積約為720000平方米……直觀的畫(huà)面及巨大的數(shù)字極大地吸引了學(xué)生的注意力，他們都認(rèn)真觀看并聆聽(tīng)著，并相互探討這些數(shù)字的讀法、有何意義。我也趁機(jī)引入大數(shù)的概念，向?qū)W生介紹了十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億等計(jì)數(shù)單位，開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，通過(guò)利用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂中，激發(fā)了學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)的欲望和動(dòng)力，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利、有序開(kāi)展。

二、運(yùn)用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解記憶

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象且具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，對(duì)于理解能力和認(rèn)知能力處于較低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)有一定的難度。加上教師在教學(xué)中一味采用單一、固化灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅造成課程氛圍沉悶、無(wú)趣，還難以使學(xué)生深入了解并掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而造成知識(shí)盲點(diǎn)和疑難問(wèn)題所在。而微課此時(shí)便有了用武之地。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成生動(dòng)、直觀的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況在課上、課下隨時(shí)學(xué)習(xí)、觀看，從而化解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，以“垂線和平行線”這部分內(nèi)容為例，本課的重難點(diǎn)是正確理解并掌握相交、互相平行、互相垂直等概念。為了使學(xué)生深入了解這些概念，我在課堂上利用微課為學(xué)生展示了生活中常見(jiàn)的相交、垂直現(xiàn)象，如交叉的小棒、竹籬笆、十字路口等事物，使學(xué)生能夠透過(guò)生活中的事物認(rèn)識(shí)這些抽象的數(shù)學(xué)概念。之后，利用微課動(dòng)態(tài)演示的特征展示兩條直線的平行關(guān)系，即兩條直線經(jīng)過(guò)無(wú)限延伸卻始終沒(méi)有相交;接著以同樣的方式介紹了“相互垂直”的概念，借助生動(dòng)微課的展示，幫助學(xué)生建立空間觀念，從而更好地化解這一難點(diǎn)所在。如此一來(lái)，便將抽象的知識(shí)變得清晰、明了，降低了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解難度，促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

課后復(fù)習(xí)是鞏固基礎(chǔ)、提高成績(jī)的重要途徑和方式，是課堂教學(xué)必不可少的流程和環(huán)節(jié)。而利用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，不僅能夠節(jié)省大量的課堂時(shí)間，還能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以“倍數(shù)和因數(shù)”這部分內(nèi)容為例，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我制作成關(guān)于本課知識(shí)的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)。在微課中，不僅將本課的基本理論知識(shí)呈現(xiàn)了出來(lái)，如一些基本的概念，什么是自然數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等，以及2、3、5倍數(shù)的特征，還設(shè)置了有關(guān)習(xí)題及詳細(xì)的講解，讓學(xué)生回顧完所學(xué)知識(shí)后進(jìn)行練習(xí)。如此一來(lái)，通過(guò)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，不僅節(jié)省了再次講解所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，還優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程和復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，使課堂教學(xué)變得更加高效、便捷。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，從而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺泳霞.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2017.

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