摘 ?要：隨著網(wǎng)絡時代的到來，各個領域都在科學技術的發(fā)展中得以改變。科學技術的快速發(fā)展使得信息量持續(xù)不斷增加，社會對人才的需求不再局限于專業(yè)知識成績，而更注重學生在接受信息以及處理信息時的創(chuàng)新能力。為此，在計算機教學過程中，教師在注重教授計算機理論的同時，還要在教學中融入創(chuàng)新理念，從而提高學生綜合競爭能力。本文將對計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：計算機教育;創(chuàng)新能力;思維培養(yǎng)

中圖分類號：TP3-4;G712 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）18-0181-03

Abstract：With the advent of the internet age，various fields have been changed in the development of science and technology. With the rapid development of science and technology，the amount of information continues to increase. The society’s demand for talents is no longer limited to professional knowledge achievements，but focuses more on students’innovative ability in receiving and dealing with information. Therefore，n the process of computer teaching，teachers should not only pay attention to teaching computer theory，but also incorporate innovative ideas into teaching，so as to improve students’comprehensive competitiveness. This paper will explore the cultivation of students’innovative ability in computer teaching.

Keywords：computer education;innovation ability;thinking training

0 ?引 ?言

在網(wǎng)絡信息化時代背景下，計算機課程對學生今后走向社會工作崗位有著極為重要的作用。學生在學習過程中，除了掌握理論知識以外，還要具有一定的操作能力，從而令學生走向工作崗位時符合市場人才需求。為此，計算機教師在授課時，要注重使教學內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，促使學生在學習過程中培養(yǎng)學生的動手能力以及創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，計算機教師可以從以下幾個方面入手。

1 ?合理設計教學目標，調(diào)動學生學習積極性

高校計算教師在對教學目標進行定位時，應將課堂歸還給學生，讓學生在課堂教學中體現(xiàn)主體地位，調(diào)動學生參與學習的積極性。計算機教師在教授學生理論知識以及操作技能時，應培養(yǎng)學生各個方面的能力，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，計算機教師還要注重教學中的導向功能，也就是說教師在備課時，每堂課的教學內(nèi)容既要有認知目標，又要有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思維的目標。例如：在帶領學生學習Word應用課程時，計算機教師可以先在大屏幕上展示一份利用Word進行編輯的大方美觀的文檔，并且這份文檔內(nèi)容中需要包含各種字體的文字、色彩鮮明的圖像，以及各種樣式的表格。學生在觀看之后產(chǎn)生興趣，這時教師可以引導學生發(fā)揮充分想象，思考教師是利用哪些工具完成這項Word文檔設計。使學生在激烈的研究討論中，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，教師便可借此機會向學生介紹Word在現(xiàn)實生活中的常用功能，從而高效完成教學任務[1]。

2 ?采用科學授課方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在計算機教學過程中，學生在課堂的主體地位同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是密不可分的。學生具有的創(chuàng)新能力也是展現(xiàn)學生課堂主體的主要表現(xiàn)形式。這就需要計算機教師在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習精神，只有這樣才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。為此，計算機教師要為學生創(chuàng)設各種各樣的教學機會，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來，激發(fā)學生的智慧火花，使其在學習過程中積極思考、大膽設想。在課堂教學過程中，由于計算機課程的教學時間有限，計算機教師應減少理論教學內(nèi)容，注重鍛煉學生計算機操作的基本功。而在計算機課程之外，教師應有意識地引導學生自由發(fā)揮，將課堂所學習的教學內(nèi)容進行有效延伸，促使計算機課外第二課堂變得生動有趣，以此激發(fā)學生學習興趣，使其能夠通過課外操作鞏固課內(nèi)所學的計算機知識，進而讓學生在課內(nèi)課外都能做到學以致用[2]。

3 ?理論與實際相結合，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

學生在學習計算機知識時，計算機教師應鼓勵學生靈活巧妙地運用已經(jīng)學過的知識。計算機教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，可以采用解決實際問題的方法鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在解決學生遇到的實際問題過程中，計算機教師可以開展相關的計算機競賽，讓學生通過比賽相互交流各自的方法，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的缺點。學生通過解決操作時所遇到的問題，不但可以學會靈活變通，還能在實際操作中加深對知識點的記憶。計算機教師對于將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與解決操作中的實際問題相統(tǒng)一，主要有三種教學方法：

（1）在操作過程中，解決學生在日常生活中經(jīng)常遇到的實際問題。如計算機教師在指導學生編輯文稿時，可以安排學生解決制作精美的書簽與賀卡，以及建立學生學習檔案等等諸多問題。例如：教師在教學生進行編輯設計時，可以在校內(nèi)計算機上布置一個彩報作業(yè)，并對該作業(yè)提出內(nèi)容風趣健康、色彩搭配簡單大方等要求。學生在實際動手操作時，利用Word 2003進行文字、圖案以及藝術字等相關操作處理工具進行編輯，學生在動手操作中，逐步了解各個工具的使用方法，并進行相互討論匯總，學習其他學生擅長的操作技能，從而彌補自身操作能力的不足，待學生制作好彩報后，計算機教師可以借助多媒體將全班同學的作品進行播放與點評。這種教學方法可以起到事半功倍的效果，既鞏固學生的理論知識，又鍛煉學生實際動手操作能力，在激發(fā)學生求知欲的同時，還讓學生擁有一雙善于觀察的眼睛，繼而高效完成教學任務。

（2）利用輔助教學法，計算機教師應該將工具性能發(fā)揮最大化，漸漸淡化計算機學科枯燥乏味的理論功能，應充分利用所有教學條件積極開展計算機輔助教學功能，將原本枯燥乏味的理論知識轉化成直觀簡單的感性知識，這種教學方法不但可以幫助學生理解計算機教學內(nèi)容，還能鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

（3）計算機教師在解決學生學習當中的實際問題時，還要讓學生學會學以致用，使學生在日常生活中也能靈活操作[3]。

4 ?培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力

在目前掌握的信息基礎上，利用不同角度，不同方法進行思考問題的方法叫作發(fā)散性思維。這種思維方式是一種帶有多種可能性的思維方式，其主要核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為此，計算機教師應打破傳統(tǒng)教學觀念，改變原有的注重思維訓練，忽視學生發(fā)散思維的教學模式。注重培養(yǎng)學生的順向、逆向以及多向思維方式的訓練模式，促使學生在思考問題時能夠帶有一定的批判性與創(chuàng)新性。這就需要計算機教師在教學過程中，深入挖掘教材中的知識點，通過采用一題多解的方法，引導學生在思考信息時可以朝多個方向進行拓展，學生在相互交流討論中，可以大膽提出自己的設想，計算機教師將這些方法列舉在黑板上，然后讓學生分析這些設想的可行性，從中選出多個正確答案。例如：教師在講授Windows系統(tǒng)中的目錄操作以及文件目錄屬性的相關設置后，計算機教師可以將學生之前建立的文件夾復制到另一個隱藏的目錄中，學生在上課時就會發(fā)現(xiàn)以往常用的文件夾不見了，并向教師反映這個問題，計算機教師借助這個問題，引導學生對這個問題進行分析，學生在教師的指引下提出丟失文件夾可能被刪除了，或者是被人更換了文件名，甚至是被設置成帶有隱藏功能的文件等諸多答案。計算機教師再從這些答案中對學生提出的想法進一步分析，對提出正確方法的同學進行肯定，進而加深學生對知識點的理解[4]。

近些年來，許多高校計算機教師在教學過程中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想進行思考。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不但可以拓展學生發(fā)散性思維，還能鍛煉學生的收斂思維。收斂思維，顧名思義就是在解題過程中，充分利用學生曾經(jīng)學過的知識點以及經(jīng)驗方法進行相互比較，從中選出最為適合的方法。在教學過程中，計算機教師應引導學生通過不同角度引入其他學科的知識理論，促使學生將計算機知識與其他學科理論相結合，進而拓展思路，從中找出更多解決問題的辦法，并在這些方法中通過歸納總結、判斷比較，最后選出最佳答案。例如：在講解文字編輯時，計算機教師可以采用多種軟件對文字進行編輯，如記事本、Word文檔，或是在文本框中，這些軟件功能都可以拓展學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生思維活躍意識，促使學生在編輯時可以在這幾種方法中進行比較。而計算機教師則要借此機會借用學生之前學過的知識點對該問題進行講解，然后再讓學生動手進行文字編輯。許多教師在使用收斂思維教學方法進行課后檢驗，發(fā)現(xiàn)學生不但可以牢牢掌握新學習的知識點，還能加深舊知識點記憶。學生在學習過程中通過舉一反三的方法，增加對知識的理解能力，令計算機課程能夠順利進行。因此，在計算機教學過程中，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及收斂思維都對學生的學習能力有很大幫助，特別對于發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力有著巨大作用[5]。

5 ?積極開展第二課堂，展現(xiàn)學生個性魅力

在課堂上學生集體上課的形式被稱作集體授課，教學方法難以彰顯學生個性魅力。因此在集體授課之外，計算機教師還應積極開展第二課堂活動，這種授課模式不但可以打破計算機課堂教學的局限性，還可以提高學生的學習熱情，在學生相互交流探討的過程中，能夠拓展每個人的學習思路，捋清學生對問題的分析。計算機教師在學生學習過程中進行適時引導，令學生始終保持較高的學習熱情，提高學生的參與學習的積極性。在開展第二課堂的教學內(nèi)容有：訓練學生打字、鍛煉學生簡單編程、網(wǎng)頁設計以及Flash動畫設計等。計算機教師在開展第二課堂時，應時刻謹記活動教學宗旨：擴展學生視野、增加學生計算機知識面、培養(yǎng)學生自主學習意識，鍛煉學生獨立意識，促使學生在第二課堂學習中懂得與他人合作，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維[6]。

另外，計算機教師在第二課堂還應根據(jù)學生的意愿，將學生分成若干小組，計算機教師給每個小組布置不同的學習任務。也可以讓每組學生自己尋找題目，將課堂上所學習到知識充分利用起來進行軟件編寫。在軟件編寫過程中，教師只是解決學生在編寫時所遇到的問題，而不對每個小組編寫進度進行控制。長此以往，學生在這種學習氛圍中由原來的被動學習，到現(xiàn)在積極主動地想要學習，這樣學習方法不但能激發(fā)學生的求知欲望，還能調(diào)動學生參與學習的積極性，使得學生在學習時能夠發(fā)揮最大的創(chuàng)造性。有些學生在這種氛圍中編寫出一些益智游戲軟件分享到學校貼吧上，以此激發(fā)全校學生學習計算機的熱情。除此之外，計算機教師在開展第二課堂活動中，還應注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，因為學生只有熟練掌握學習本領，才能調(diào)動學生參與學習的積極性。當然，這里指的自主學習并不是指教師對學生放任自流，而是促使學生在教師規(guī)定的時間內(nèi)，完成教師布置的學習任務，計算機教師則是在一旁起到輔助作用，主要是啟發(fā)學生解決問題的思路，促使學生與教師圍繞該問題一同研究，從而令教師與學生共同進步[7]。

6 ?結 ?論

在計算機教學過程中，教師在注重教授計算機理論的同時，還要在教學中融入創(chuàng)新理念，通過合理設計教學目標，調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)設各種各樣的教學機會，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來，激發(fā)學生的智慧火花，使其在學習過程中積極思考、大膽設想。計算機教師還要積極開展第二課堂，將學生分成若干小組，給每個小組布置不同的學習任務，營造輕松愉悅的教學氛圍，從而高效完成教學任務。

參考文獻：

[1] 歐高權.試論計算機教學中學生實踐能力的培養(yǎng) [J].山東工業(yè)技術，2019（19）：214.

[2] 宋增龍.高職計算機課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究 [J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2019，21（2）：50-53.

[3] 段永平，吳敏.高職院校計算機教學中學生創(chuàng)新能力的有效培育 [J].科技風，2019（13）：47.

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[5] 辛玲.計算機教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) [J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（4）：202.

[6] 曹秀平.大學計算機教育中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究 [J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（3）：202.

[7] 凌志梅.高校計算機教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [J].電腦知識與技術，2019，15（4）：123-124.

作者簡介：郭毅（1977.02-），男，漢族，江西贛州人，中學一級教師，學士學位，本科，研究方向：中學信息技術教育。