郭愛(ài)軍

【摘要】 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相當(dāng)于語(yǔ)文的手、腳、眼、耳。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩個(gè)因素，閱讀是吸收知識(shí)，寫(xiě)作是傾吐知識(shí)。閱讀是在文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘可用作寫(xiě)作的素材，并積累素材，使寫(xiě)作有東西可寫(xiě)，使寫(xiě)作更有價(jià)值。寫(xiě)作是對(duì)閱讀素材進(jìn)行整合后的情感表達(dá)，閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)好搭檔，文章主要探討通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，使高中語(yǔ)文課堂更有活力。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 課堂活力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-043-01

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閱讀與寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中都占據(jù)重要地位，二者密不可分，相互促進(jìn)、相互影響。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就是增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在閱讀中積累大量可用素材；要想提高學(xué)生閱讀水平，就要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好文章，以通過(guò)內(nèi)心情感的表達(dá)，呈現(xiàn)五彩的語(yǔ)文世界。

一、多種閱讀方法促進(jìn)寫(xiě)作

閱讀經(jīng)典文本是美的享受，將內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)，是美的宣泄。學(xué)生只有具備美的情懷，才能體會(huì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的美。在高中語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喚醒學(xué)生的審美，以助力學(xué)生寫(xiě)作。閱讀的方式多樣，有精讀、略讀、默讀、分角色讀等，不同閱讀方式適合不同文本。學(xué)生在閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種非常好的習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生與文本作者的情感相通，使作者的情感熏陶學(xué)生。學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行佳句摘抄，會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀量到質(zhì)的飛躍，會(huì)加深對(duì)文本的感悟，會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作的欲望，使學(xué)生在練筆中成熟思想，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。

如在講授《荷塘月色》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著情感朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀的情感不到位時(shí)，教師可以進(jìn)行示范，或播放朗讀音頻。當(dāng)學(xué)生對(duì)情感的分角色朗讀有一定了解后，讓學(xué)生按照小組的方式對(duì)文本中比較有情感的句子進(jìn)行帶情感朗讀。目的是使學(xué)生走進(jìn)文本中，走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的喜悅和哀愁，以及作者對(duì)美好生活的向往。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的佳句進(jìn)行反復(fù)咀嚼，使學(xué)生被文本中的自然美景所感染，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。學(xué)生在欲望的支配下進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章最樸實(shí)，最具感染力。這樣學(xué)生在閱讀中獲得的收獲用于寫(xiě)作中，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使語(yǔ)文課堂更具活力。

二、多種閱讀形式助力寫(xiě)作

在信息時(shí)代，語(yǔ)文課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)將課內(nèi)外的經(jīng)典閱讀文本引入課堂。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將李白、蘇軾、余秋雨、沈從文等名家的作品引入到語(yǔ)文課堂上，使閱讀素材適合不同學(xué)生的需求，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師也可以舉辦征文比賽，根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)征文主題，并將學(xué)生的征文作品裝訂成冊(cè)，作為班級(jí)發(fā)展的歷史素材。這種征文是對(duì)學(xué)生青春的記憶，是學(xué)生日后的回憶，學(xué)生都會(huì)珍惜機(jī)會(huì)在精心閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)心寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)將寫(xiě)作當(dāng)作一種學(xué)習(xí)習(xí)慣后，那么在豐富素材的導(dǎo)向下，學(xué)生的文章將更能引人入盛。這種征文的方式使學(xué)生將閱讀自己的作品視為一種榮耀，教師可將每期獲獎(jiǎng)的學(xué)生的作品上傳到文學(xué)群中，以使學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。

三、寫(xiě)作給閱讀提供展示的舞臺(tái)

寫(xiě)作課如何上一直是困擾高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重要問(wèn)題。如果寫(xiě)作課純寫(xiě)作，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)提不起寫(xiě)作的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)作為閱讀提供展示的平臺(tái)。學(xué)生閱讀經(jīng)典文本，并將其中的名句進(jìn)行摘抄，用于自己的寫(xiě)作文章中，教師將寫(xiě)得好的文章當(dāng)作范文進(jìn)行賞讀。學(xué)生根據(jù)自己的理解，朗讀的情感是各種各樣，有激昂的、有抑揚(yáng)頓挫的等，學(xué)生的閱讀使課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲。教師的這種設(shè)計(jì)是讓學(xué)生展示自己，之后對(duì)寫(xiě)作的文章進(jìn)行分析，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)細(xì)品味，抓住語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律后，再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)會(huì)更有效果。如徐志摩《再別康橋》中有一段是“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”教師可以讓學(xué)生對(duì)該句的修辭手法進(jìn)行分析，之后按照句例進(jìn)行仿寫(xiě)，如以母愛(ài)為主題進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感悟，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、在讀寫(xiě)結(jié)合反思中積累經(jīng)典素材

讀寫(xiě)結(jié)合是一項(xiàng)大工程，可以將學(xué)生從應(yīng)試的思想中解放出來(lái)，再獲得更好的成績(jī)。精彩的課堂講授，獨(dú)特的讀寫(xiě)結(jié)合的最終目的是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的成績(jī)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)后要進(jìn)行反思，將學(xué)生從題海中解救出來(lái)，使讀寫(xiě)結(jié)合成為學(xué)生提升成績(jī)的有效助力手段。

總結(jié)和反思的結(jié)果是學(xué)生只所以畏懼寫(xiě)作，主要是因?yàn)闆](méi)有素材，不知道該如何下筆，不知道該寫(xiě)什么。高中語(yǔ)文教材中的文本個(gè)個(gè)都是佳作，學(xué)生要通過(guò)閱讀，將其變成自己的素材，并學(xué)會(huì)利用這些素材。如教材文本中的描寫(xiě)山水風(fēng)景的文字都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，教材文本中的名言、名句等都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的主題，都可以幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容。如《離騷》《出師表》《岳陽(yáng)樓記》《小狗包弟》《套中人》等都蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作素材，只要學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行甄別和取舍，就可以引入自己的寫(xiě)作中，就會(huì)寫(xiě)出見(jiàn)解深的好文章。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生將閱讀素材進(jìn)行積累和內(nèi)容，并化為寫(xiě)作源泉。教師要設(shè)計(jì)多種閱讀方法和閱讀形式幫助學(xué)生閱讀，要通過(guò)寫(xiě)作給閱讀提供展示的舞臺(tái)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的反思，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多積累素材，多練筆，以體驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合的樂(lè)趣，以體驗(yàn)讀寫(xiě)成功的喜悅，以構(gòu)建語(yǔ)文活力課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馮國(guó)福.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)現(xiàn)狀調(diào)查及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[D].讀寫(xiě)算教師版，2015.

[2]謝秀娟.高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究[D].都市家教月刊，2016.

[3]楊寶芝.初高中語(yǔ)文課程教學(xué)銜接的研究和對(duì)策[D].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.