李韶庭

【摘要】 提高中職院校資助育人的效果，其實質就是不斷完善成長型資助模式，這并不是對傳統(tǒng)過度重視資助，忽略了育人效果的保障型資助模式的全盤否定，而是把資助與育人相結合，提供給貧困學生資助的同時，也能提升其德育教育的程度，使中職院校的資助育人效果真正得以體現(xiàn)。

【關鍵詞】 中職 成長型資助模式 育人效果

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-038-01

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一、中職院校資助工作的現(xiàn)狀

（一）貧困生的認定不夠精準

對于貧困學生的認定不夠精準，這對資助育人的效果影響很大。在當前的貧困學生認定過程中，學校負責人通常是對其提供的貧困證明、家庭收入、每個月的生活費等方面進行綜合認定，但是，這種認定的方式缺乏針對性和統(tǒng)一性，并且有些學生弄虛作假，制造假的貧困證明，班級的投票也存在不足之處，認定的過程缺乏標準化。

（二）過于重視補助，忽視了育人效果

我國目前的社會經濟發(fā)展迅速，國家的經濟收入得到增加，國家也開始將資金大量地投入于教育事業(yè)，提供給中職院校相較以前更多的補貼，充裕的資金資助為中職院校的資助工作提供了堅實的保障，這對于提升中職院校的育人效果作用巨大，但是，中職院校資助育人也存在或多或少的問題：1.因為很多中職學生都來自農村，與城市的學生相比，其因家庭貧困而獲得經濟資助是理所應當?shù)?，但是也很難避免過度依賴資助，有的學生拿著這些資助的錢肆意揮灑，用資助的錢進行高消費的現(xiàn)象屢見不鮮，長期如此，被資助的學生就會形成好逸惡勞的錯誤思想，有的學生甚至因為揮灑金錢的惡習而沒有心思學習，起到了適得其反的育人效果。2.對貧困學生的資助，主要的側重點還是資金的直接資助，對其性格品質、專業(yè)技能方面的重視不夠，這會讓大部分的貧困學生盡管得到了學校的經濟資助，但是卻沒能形成端正的三觀，這種育人方式存在一定的問題。中職院校的育人效果應該是學校發(fā)展的重心，特別是對一些貧困并且性格存在缺陷的學生，強化其德育教育變得十分重要了。

二、中職成長型資助模式提升育人效果的策略

為了提升中職院校資助育人的效果，學校應該構建完善的成長型資助模式，可以從以下幾個方面入手：

（一）組建有保障的資助管理團隊

成長型資助模式要得以實現(xiàn)和實施，對資助管理團隊組建設置的門檻更高，相比其他的一些管理職位，資助管理職位需要具備更多的責任心、耐心和細心，并且還需要掌握一定的心理知識。其一，中職院?？梢匀娴剡M行資助管理人員的選拔，確保資助管理團隊的能力能夠推動成長型資助模式的順利實施。其二，中職院校的資助管理人員還需要學習相關的知識，借鑒國內外一些領先的資助管理理念，組建一個能力強、素質高、專業(yè)的資助管理團隊，另外，中職院校還可以對相關的人員進行培訓，主要包括與貧困學生進行交流的方式，如何培養(yǎng)其感恩的品質和正確的三觀，如何對其進行情感教育等，只有這樣才能保證所有的資助管理人員在管理的過程中，實現(xiàn)資助育人的效果。

（二）突出被資助學生的主體地位

成長型資助模式突出的是被資助學生的主體地位，更注重其健康的成長和發(fā)展，并不是資助完成后就達到了目的，所以，資助的同時也需要具有育人效果。不僅需要提供給學生資金資助，而且還要結合每一個貧困學生的實際成長情況做到精準資助，如此，才能基于解決貧困學生的資金缺乏，幫助其形成正確的三觀，消除貧困學生膽小自卑的心理，讓更多的人去尊重并關愛他們，進而促進其努力學習以提升自己的專業(yè)技能，使被資助學生的專業(yè)技能能夠得到潛移默化地提升。所以，通過成長型的資助模式，學校要從頭到尾地跟進被資助學生的資金資助情況，開拓其學習的范圍，提升其專業(yè)技能以及社會適應能力，同時也培養(yǎng)起感恩的品質，在日后也能憑著自己的能力去幫助別人。

（三）轉變傳統(tǒng)的資助育人模式

不同程度的資金資助是國家對中職院校資助工作的最基礎要求，同時也是中職院校成長型資助模式實施的根本，學校要在實施的過程中注重人性化和人文化。另外，學校資助負責人要遵守國家資助政策的相關規(guī)定，探索出符合當前廣大貧困學生實際情況的資助模式，融入育人的效果。例如，我校在進行情感教育的時候，特別是那些貧困的學生感受了親情和友情的偉大力量之后，也會不自覺地形成幫助別人的品質，利用本地的校企合作渠道提供給更多符合本專業(yè)的勤工儉學項目給那些貧困的學生，使其能夠得到一定程度地鍛煉，為其今后的就業(yè)做了一定的鋪墊，通過發(fā)放每一筆資金，建立儀式感，在這個過程中實施德育教育。

（四）營造全員育人的環(huán)境

中職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，學校所有的教育工作者都應該具備職業(yè)素質和責任心，守好自己的工作崗位，一同實施成長型資助模式，例如，理論課任課教師應該緊跟時代的步伐，利用最新的理念引導學生，傳輸正面能量，專業(yè)課任課教師應該加強對貧困學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，另外，班主任需要樹立正確的榜樣，加強與學生之間的心靈交流，學校所有的教育工作者都應該眾志成城，團結一心，樹立成長型資助育人的思想，讓學生充分感受到學校、老師和國家對自己的期望和關心，轉化為內在的驅動力，得以不斷地成長。

三、結束語

總之，中職院校應該結合本地和本校的資助實力，考慮到貧困學生的實際情況，組建一個強勁的資助管理團隊，充分保障被資助的學生，不斷革新資助育人的模式，營造全員育人的環(huán)境，使傳統(tǒng)的資助模式向成長型資助模式轉化，以促進貧困學生的成長和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李陽.關于新時代高校資助育人的思考[J].青少年研究與實踐，2018，v.33；No.131（03）：107-112.

[2]楊振斌.做好新形勢下高校資助育人工作的實踐與思考[J].中國高等教育，2018，No.602（05）：19-22.

[3]楊理玉.資助育人工作的創(chuàng)新與實踐研究[J].新校園：上旬刊，2017（7）：65-65.