葛婧

摘要：當(dāng)前中小學(xué)語文對閱讀教學(xué)高度重視，同仁們在學(xué)生閱讀提升領(lǐng)域有豐厚的研究成果。但從提升教師閱讀質(zhì)量這個角度來夯實學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)校層面的研究成果目前還很少。本文從提升教師閱讀質(zhì)量的意義入手，探索如何從學(xué)校層面快讀提升教師閱讀質(zhì)量，進(jìn)而有效地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教師;閱讀質(zhì)量;語文素養(yǎng)

一、學(xué)校提升教師閱讀質(zhì)量的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），除此之外，還進(jìn)一步提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，無論多么努力的激發(fā)閱讀興趣，規(guī)定閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀質(zhì)量還是很低效。大多數(shù)學(xué)生讀完一本書，只能從內(nèi)容方面加以闡述，優(yōu)秀的學(xué)生也不過能積累一些好詞好句，語文要素的習(xí)得少之又少。因此，造成了學(xué)生只是在一味的閱讀，而閱讀質(zhì)量低下，這恰恰是夯實語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

不可否認(rèn)，學(xué)生的提高需要教師有所作為，閱讀能力的提升更是如此。會讀書才是真讀書，才能讀懂書，得法于課內(nèi)，暢游于書海。只有閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生閱讀質(zhì)量才能提高，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會風(fēng)景無限?？v觀廣大語文教師，真正堅持閱讀的有多少，掌握閱讀方法的有多少，能提煉出自己閱讀方法的有多少，把閱讀方法傳遞給學(xué)生的又有多少。羅曼·羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！北本煼洞髮W(xué)教育統(tǒng)計預(yù)測量研究所利用編制的學(xué)生閱讀能力測試卷和學(xué)生閱讀影響因素問卷，對福建省1053四年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，利用結(jié)構(gòu)方程模型研究教師因素和閱讀投入有顯著的正向預(yù)測作用。這項研究為教師對學(xué)生閱讀能力的影響提供了研究基礎(chǔ)。要夯實學(xué)生語文素養(yǎng)，學(xué)校必須首先重視提升教師閱讀質(zhì)量，抓源頭，才能疏暖流。

同時，提升教師閱讀質(zhì)量也是成就一名優(yōu)秀教師的捷徑，是教師終身成長的需要。教師如果閱讀質(zhì)量低下，那么他的閱讀廣度和深度都將受到局限，就只能永遠(yuǎn)做一個事倍功半的“教書匠”，教育境界和教學(xué)活動的藝術(shù)性都將難以提升。

二、從學(xué)校層面快讀提升教師閱讀質(zhì)量的實踐

筆者認(rèn)為，提升一個人的閱讀質(zhì)量是一項終身事業(yè)，需要畢生努力，矢志不渝。教師不是作家，教師有自己的人生興趣和追求，提升閱讀質(zhì)量只是為了完成基本的育人目標(biāo)，是教師眾多優(yōu)秀的教學(xué)策略中的一個，不宜占用花費教師過多的經(jīng)歷，來不及像培養(yǎng)作家一樣精雕細(xì)琢。所以筆者更愿意加上“快速”二字，事半功倍達(dá)成目標(biāo)。閱讀能力包括在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力，同其他知識積累一樣，閱讀能力的養(yǎng)成有一個從低級到高級的漸近過程。小學(xué)階段僅要求學(xué)生以上各項形成初步的能力，所以對需要馬上傳遞給學(xué)生閱讀方法的教師的培養(yǎng)，除了遵循循序漸進(jìn)的原則之外，還要有明確的導(dǎo)向和策略。

（一）創(chuàng)設(shè)教師閱讀環(huán)境，建立教師閱讀共同體

什么形式能讓人快速的進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)成目的？那就是團(tuán)隊，有共同目標(biāo)的團(tuán)隊。在學(xué)校中首先組織教師形成閱讀共同體。選擇書目很重要，最好先選擇小學(xué)語文教材中常出現(xiàn)作家的經(jīng)典作品，給課內(nèi)課外一個鏈接點，同時作品閱讀難度不宜過大，便于集體閱讀。而且閱讀共同體要嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計劃，共讀的優(yōu)勢才會顯現(xiàn)。

（二）教師梳理閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量

閱讀方法浩如煙海，但萬變不離其宗。按照課標(biāo)要求，小學(xué)生要初步掌握瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法等閱讀方法，那么教師首先要在閱讀中實踐梳理這些讀書方法。比如科普類圖書，它屬于知識拓展類的書籍，主要鍛煉讀者信息提取能力，適合運用泛讀法，通過圈畫重點來幫助記憶，擴(kuò)展知識容量和閱讀廣度。比如經(jīng)典小說，抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素閱讀。小學(xué)生主要涉及的人物描寫、環(huán)境描寫、各色寫作手法、作品的背景材料等，這些教師閱讀時都要著重體會，不是僅僅看懂小說的情節(jié)，要充分的提煉語文要素，經(jīng)典部分要精讀批注，閱讀能力才會有所提高。再比如學(xué)生喜歡的漫畫類圖書，這類書籍就要從創(chuàng)新角度、從看圖片的方法上加以梳理，日后傳遞給學(xué)生。游記類書籍就要關(guān)注寫作順序，重點感受景物描寫的方法，積累優(yōu)美詞匯，而不是僅僅了解風(fēng)土人情。書海無涯，但是方法是可尋的，教師在閱讀共同體中要充分碰撞觀點，積極討論所得，梳理出一類書的閱讀方法，達(dá)到一本帶一類的目標(biāo)。總的來說，教師在閱讀時要善于認(rèn)知自我，明白自己所處的閱讀狀態(tài)，找到自己不擅長的閱讀策略，從學(xué)生的視角找到閱讀中的困難和解決方法，不斷反思回顧，雖所得有限，也許還略顯粗糙，但是教師自我錘煉加上集體的智慧，每一個成員必將有所精進(jìn)。

三、開展多元閱讀活動，夯實學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）師生共讀，搭建獨立閱讀平臺

師生共讀是指教師和學(xué)生共同閱讀一本書籍，定期交流討論。初期可以是小團(tuán)體，以小團(tuán)體帶動集體，達(dá)到促進(jìn)每個學(xué)生進(jìn)步的目標(biāo)。聯(lián)合國科教文組織國際教育委員會在《學(xué)會生存---教育世界的今天和明天》中提到：教師的職業(yè)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能以外，他越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出真理的人。他必須集中更多時間從事那些有效果的又創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！边@一過程中，教師中起著主導(dǎo)作用，他們的積極性和參與程度直接影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，教師要有豐厚的底蘊，要有符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知特點的閱讀方法與策略，并快速有效的傳遞給學(xué)生。通過師生共讀，學(xué)生要掌握老師梳理出的閱讀方法和閱讀策略，并在廣泛閱讀中加以實踐運用，在讀中求知、讀中感悟，內(nèi)化為自己的閱讀方法，達(dá)到夯實閱讀能力的目的。師生共讀后，可以延續(xù)學(xué)生團(tuán)體共讀，給學(xué)生更多的機會交流互鑒，熟悉方法策略，生生互動打開閱讀的大門，達(dá)到“我想讀”、“我會讀”、“我還要讀”的境界。

（二）多元活動，夯實學(xué)生閱讀素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，有了一定的閱讀基礎(chǔ)以后，學(xué)校要及時組織多元閱讀活動，加深快樂閱讀的體驗，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。以往的教學(xué)研究和實踐總結(jié)了很多學(xué)生喜聞樂見的閱讀活動。像知識競賽、讀書演講會、讀書筆記評比、讀后感評比等等。只有首先掌握了閱讀方法，通過教師閱讀質(zhì)量的提升帶動學(xué)生閱讀能力的提高，這些活動才真正有了意義。值得一題的是，因為不同老師的閱讀方向和興趣不盡相同，除了上述的這些提高教師閱讀質(zhì)量的基本形式以外，還可以組織廣大教師積極開展閱讀論壇，將自己最得意的書籍與學(xué)生分享，獨到的欣賞角度，也會讓學(xué)生受益匪淺。

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。閱讀質(zhì)量的提高至關(guān)重要，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力有限，教師的作用至關(guān)重要，要在教育教學(xué)中不斷提升教師閱讀質(zhì)量，進(jìn)而才能夯實學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學(xué)出版社

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[4]《教育研究專題》教育部人事司組織編寫，華東師范大學(xué)出版社

[5]《教師對學(xué)生閱讀能力的影響研究：閱讀投入的中介效應(yīng)》張生等，《中國特殊教育2014年09期》